幼兒園古詩江雪教案（通用10篇）

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園古詩江雪教案（通用10篇），歡迎大家分享。

　　幼兒園古詩江雪教案 1

　　活動目標：

　　1、欣賞并理解古詩，知道是五言絕句。

　　2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”

　　3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

　　活動準備：

　　1、古詩背景圖

　　2、古詩錄音帶一盒

　　活動過程：

　　一、出示背景圖

　　圖上有誰？在干什么？是什么季節(jié)？

　　二、完整欣賞古詩

　　1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

　　2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

　　3、最后教師完整的`解釋整首古詩的大意。

　　三、再次欣賞古詩

　　教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

　　并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

　　四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情

　　體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

　　幼兒園古詩江雪教案 2

　　活動目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

　　2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。

　　活動動備：

　　三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。

　　活動過程：

　　1、猜拼圖

　　出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”

　　出示一個圓形提問：這是什么呢？

　　老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）

　　老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

　　2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

　　3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。

　�。�1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

　�。�2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

　�。�3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　�。�4）他在干什么？（獨釣寒江雪）

　　4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）

　�。�1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？

　　（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）

　　（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

　�。�4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

　　5、幼兒操作：桌子上的'小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。

　　幼兒園古詩江雪教案 3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句重點詞語，了解詩歌主要意思。

　　3、想象詩歌描繪的畫面，體會詩人的感情。

　　教學重點：

　　了解詩歌主要意思，想象詩歌描繪的畫面。

　　教學難點：

　　體會詩人所表達的思想感情。

　　教學流程：

　　一、配樂背詩，導入新詩。

　　1、古詩是我國古代文化的.瑰寶。同學們現(xiàn)在已經(jīng)學會了不少古詩，誰來背一背？

　　2、這節(jié)課，我們一起再來學習一首古詩——《江雪》。生讀題，解題。

　　二、初讀古詩：讀準字音、讀出詩味。

　　1、請大家打開課本，自由讀古詩，把古詩讀正確、流利，讀準字音。反饋，師生評價，指導讀準字音。

　　2、指導讀出詩的韻味（注意節(jié)奏、語速）聽錄音指名讀、齊讀

　　三、再讀古詩：合作交流、讀懂詩意

　　1、再讀古詩，畫出不懂的詞語，標上問號，小組討論，再說說詩句的意思。學生合作，教師巡回指導。

　　2、全班交流。

　　四、三讀古詩：想象畫面，感悟詩境

　　1、古人說“詩中有畫”，在這首詩中，描寫了哪些景物？你看到了什么樣的畫面，用你的語言描述出來。生寫在書上，寫后交流。

　　2、現(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀，從這首詩中，這幅畫中，你感受到了什么？板書

　　3、讀出自己的感受。

　　五、四讀古詩：聯(lián)系詩人、體會詩情

　　1、面對這樣的畫面，你難道沒有什么疑問嗎？學生質(zhì)疑

　　2、課件出示：柳宗元資料，你體會到什么？板書

　　3、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　六、拓展閱讀：張志和《漁歌子》

　　七、布置課外閱讀

　　幼兒園古詩江雪教案 4

　　設計理念

　　《江雪》這首詩的作者是唐代文學家柳宗元。它描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景，后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的寂寞情調(diào)。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的老魚翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。因此，我在教這首詩時，讓學生自己讀課文。因為，語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、誘發(fā)思辯、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。

　　新課程強調(diào)：教學活動是師生的.雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。

　　課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。如同山水畫一樣，許多文本也有留白之處。尤其是古詩，每一首都像是一幅或濃墨重彩，或清新淡雅的山水畫。但無論怎樣的山水，必定會有留白之處，引人無限遐想。遐想，是兒童最擅長的本領。在閱讀教學中讀在文本留白之處，從而自然引導想象，能促使學生更好地理解文本、深入文本、超越文本。正如新課標中所詮釋的：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　教學步驟：

　　師：同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——也就是江上雪景。

　　（出示這一首詩。）

　　生：自由朗讀。

　　師：同學們，我們用讀的方法來感受這首詩的意境，現(xiàn)在你們能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？

　�。ǔ鍪荆汉�江釣雪圖）

　　生：我看見遠處，連綿起伏的雪山；近處，一條江面上有一條小舟。

　　師：你看得真仔細。誰想接著說？

　　生：我也看見了大地都被大雪籠罩了，白茫茫的一片，江面上有一位老魚翁在釣魚。

　　生：在寒冷的冬天，大雪紛飛，卻有一位老魚翁坐著小船，在江面上悠閑地釣魚。

　　師：你們真會想象。你們已經(jīng)從詩中讀到了意境。如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：學生可能會用凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜等詞。

　　也有學生說“雄偉壯觀”、“不畏嚴寒”……

　　師：你們可真了不起，真會讀，還會聯(lián)系詩人的生活實際合理想象，你們是從哪體會到凄涼的？

　　生：我從“絕”和“滅”兩個字體會到的。

　　生：我從所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，體會到?jīng)]有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

　　生：從“絕”、“滅”兩個字，體會到飛鳥和行人無影無蹤才會使我們感覺這里一片荒涼、寒冷、寂靜。

　　師：你們真會開動腦筋，理解得真不錯。

　　生：我也從“寒”字，體會到在寒冷的天氣中，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們也只好呆在家中取暖。

　　師：說得真好。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。

　�。ɡ首x指導）

　　生：有感情地大聲朗讀。

　　師：同學們，詩是中華民族的文化瑰寶，雖然寥寥幾字，卻往往包蘊著豐厚的歷史、人物、環(huán)境等等，希望大家能喜歡上詩歌，積極去學習，去研究，去拓展，去誦讀詩歌，做真真正正的中華民族優(yōu)秀文化的傳承者。

　　幼兒園古詩江雪教案 5

　　【教學內(nèi)容】

　　《江雪》

　　【教學年級】

　　四年級上冊

　　【教材分析】

　　《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高，孤傲，堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中描寫了一個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景，實際在寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。

　　【教學目標】

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字詞語。

　　3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　4、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　【教學重點】

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】

　　體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：一首詩往往是畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。（板書課題）《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。

　　師：請大家自由讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，還要注意詞句間的停頓，讀出詩的韻律美。

　　二、新授

　　1、想象詩景——寒冷凄清

　　師：剛才大家讀了這一首詩，現(xiàn)在我們先來看看這幾個生字。誰會讀？（指名讀、齊讀、糾錯）

　　師：大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。（帶寫生字）

　　師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）

　　師：如果用一個詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受，你會用哪個詞？

　　生：（指名答）凄清、凄涼。

　　師：我們一起來看詩中是怎樣描寫的？“絕”和“滅”描寫的是什么？

　　生：凄涼的程度（引導回答）

　　師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。（出示幻燈片）

　　詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　師：詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　生：不是？（指名答）

　　師：對，這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路，更突出了冰天雪地，天寒地凍。師：詩中還有哪些詞體現(xiàn)了“凄涼”？

　　師：對，在茫茫雪山，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。（板書：寒冷凄清）

　　2、體會詩情——孤獨悲憤

　　師：詩人柳宗元當時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）

　　師：誰能說說，這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的心情？

　　生：孤獨、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？

　　生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”

　　師：詩人是怎樣的'心情才會寫出這樣的字眼和詩句��？詩人的心情就藏在詩中，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。（出示幻燈片）

　　師：這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”��！誰來讀一讀？試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀、齊讀）（板書：孤獨悲憤）

　　3、感悟詩意——頑強不屈

　　師：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？

　　生：堅忍不拔、頑強不屈（指名答）（板書：頑強不屈）

　　師：這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，他卻不愿與當權者同流合污，不愿屈服。

　　三、總結(jié)

　　師：同學們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情的，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人的感情。（齊讀）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字3遍。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　3、背誦、默寫課文。

　　【板書設計】

　　江雪

　　詩景——寒冷凄清詩情——孤獨悲憤詩意——頑強不屈

　　幼兒園古詩江雪教案 6

　　教學目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

　　2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的`興趣。

　　教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。

　　教學過程：

　　一、開始部分組織教學

　　二、基本部分

　　1、猜拼圖出示一個三角形提問："小朋友這是什么？"出示一個圓形提問：這是什么呢？

　　老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

　　2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

　　3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）

　�。�1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

　�。�2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

　�。�3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　�。�4）他在干什么？（獨釣寒江雪）

　　4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）

　　（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？

　�。�2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）

　�。�3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

　�。�4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

　　三、結(jié)束部分

　　1、總結(jié)：小朋友們今天學習了什么？

　　2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

　　幼兒園古詩江雪教案 7

　　教學目標：

　　1、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。

　　3、會背誦課文。

　　教學重點：

　　理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。

　　課前交流：

　　1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？

　　2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎？說說喜歡它的原因。

　　課堂流程：

　　一、激趣導入，初讀詩句

　　1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。

　　2、簡介《渭上偶釣》

　　3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？

　　4、板書：江雪。自讀詩歌。

　　5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。

　　6、指導讀出詩的節(jié)奏。

　　7、學生齊讀。

　　二、想象畫面，解讀詩意

　　想象畫面：

　　1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）

　　2、結(jié)合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！

　　3、指明全班交流。

　　4、想象畫面，齊讀。

　　體會環(huán)境寒冷凄涼：

　　1、說說看，這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受？

　　2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據(jù)學生的回答，引導學生聚焦一、二兩句。

　　3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導理解“絕”“滅”的表達效果。

　　4、通過朗讀讀出理解。

　　三、知人論詩，體會情感

　　1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？

　　讓學生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。

　　2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。

　　3、老師講柳宗元的生平，然后引導學生交流剛才的問題。

　　4、師小結(jié)，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的精神。

　　四、品析詩句，領悟表達了解藏頭詩的'形式

　　1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨？

　　2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　　3、讀出詩人的孤獨。

　　體會入聲的表達效果

　　1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結(jié)尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。

　　2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦

　　播放《江雪》吟誦調(diào)。

　　五、比較閱讀，拓展延伸

　　1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。

　　2、了解詩的大意。

　　3、小結(jié)：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)�來啟發(fā)。

　　4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。

　　六、作業(yè)（略）

　　幼兒園古詩江雪教案 8

　　教材說明：

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。

　　《江雪》，即江上雪景。

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！苯^：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。

　　“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！惫拢汗铝懔�。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現(xiàn)的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為；有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。

　　教學目標：

　　1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的`思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質(zhì)。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點：

　　古詩意境的體會

　　設計理念：

　　擴大閱讀量，打造人文課堂，喜愛古詩，熱愛中國文學。

　　設計特色：

　　以情動人，以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。

　　教學準備：

　　掛圖

　　教學過程：

　　一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度

　　1、談話：孩子們，今天冷嗎？讓我們真正的感受一下寒冷吧！

　　2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么？交流所搜集到的關于冬天的成語。

　　3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。

　　[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]

　　二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓

　　1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。

　　2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。

　　3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎？（播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。）

　　4、匯報感受：匯報你讀到了什么？（師注重引導學生感受吟唱的情感基調(diào)）帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。（了解學情，不求太完整）

　　5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們？（出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬）

　　6、你是如何知道的？（點明“注釋”是理解古詩的學習方法）

　　7、難道詩人真的去數(shù)過有一千座山，一萬條小路嗎？

　�。�1）不是確數(shù)，形容多，牽引至舊知識嗎？

　�。�2）補充：千（）萬（）

　�。�3）知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎？（如：許許多多、不可勝數(shù)……）

　�。�4）朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎？多嗎？這兩行該如何讀？（師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調(diào)。）

　　8、體會冷的程度

　�。�1）品讀一、二行，（要求讀得冷得直發(fā)抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行詩）

　�。�2）引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了？激發(fā)興趣，引導學生深讀三、四行詩。

　　9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人？

　　10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫？[設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀；教師豐富而有語言描述；學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價；讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞（如：千、萬），借助掛圖與教師適時點撥，激發(fā)學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]

　　三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。

　　1、語言描述，創(chuàng)設情景：師用低沉的語調(diào)娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢？看著老翁的背影，你感覺到了什么？（孤單、孤獨……）

　　2、到底他的孤獨有多深呢？出示：千萬孤獨，并介紹這是一首藏頭詩。

　　3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。

　　4、質(zhì)問學生：這是誰的孤獨？

　　5、了解詩人背景，引導學生感受“十年、顛沛流離……”。

　　6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。

　�。�顛沛流離、十年……）

　　[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創(chuàng)設足夠濃厚詩韻情景，初步再現(xiàn)千年前的唐朝生活形象；其次，教師充分搜集展現(xiàn)作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]

　　四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持

　　1、質(zhì)問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎？他畏懼了嗎？

　　2、質(zhì)疑：現(xiàn)在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎？（一種堅持、堅強、等待……）

　　3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞的長安……（引導學生體驗詩人的心靈。）

　　3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀；你就是執(zhí)著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……

　　4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀；勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開�！�

　　6、師生共讀《江雪》結(jié)束教學”

　　[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結(jié)合自己的生活實際思考自己的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結(jié)束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發(fā)閱讀期待，延續(xù)古典詩詞的生命力。]

　　板書設計：

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　　x十年=

　　孤獨

　　幼兒園古詩江雪教案 9

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2、學會學習古詩的方法。

　　3、會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1、引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2、學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、導入 新課。

　　同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢？（生答）咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩——《江雪》。（板書）

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1、學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2、出示投影片（1）。（辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨）

　　讓學生舉例加點字與何字相似。（衰鉤狐）

　　三、學生析題，教師簡介作者。

　　1、《江雪》是什么意思？看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內(nèi)容？

　　2、這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢？下面我們就學習這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片（千、張）邊貼邊讀。（領讀自由讀）

　　1、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　�。�1）學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

　　（2）檢查自學效果，學生訂正補充。

　　千山是什么意思？采用了什么修辭手法？ 絕是什么意思？你是怎么知道的？ 鳥飛絕的意思是什么？

　　指名意譯此句的前半句。

　　徑是什么意思？ 你是從何處知道這個字的意思的？萬字是否就是一萬呢？

　　人蹤什么意思？ 滅什么意思？選義項（消滅、熄滅、消失）。

　　指名意譯此句的后半句。

　�。�3）讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面？

　�。ɡ淝�、寂靜、凄涼的畫面，）

　　讓學生讀、思、議，教師啟發(fā)學生想象品味。

　�。�4）指導朗讀。（由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音）

　　千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

　�。�5）過渡到第二句。

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫（千山、萬徑），因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣？這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢？請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。（生自學）

　　（6）⑥檢查自學效果。

　　學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

　　孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學生知識的遷移。

　　難點理解：釣寒江雪是什么意思？有人釣雪么？從而讓學生理解雪置于句尾原因；A、為了押韻，B、突出環(huán)境惡劣，C、點題。

　�。�7）指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結(jié)。

　　（8）學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面？

　�。ɡ衔坦轮郦氠灥�'圖景）

　　（9）指導朗讀。（除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范）

　　孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

　　再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

　　五、品讀，體會詩句深意。

　　1、啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。（由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼）啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢？表達了作者怎樣的思想感情？你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)？（讓學生讀、思、議、發(fā)言）

　　其間可啟發(fā)學生求異思維：

　�。�1）在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。

　　（2）在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2、配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

　　3、出示幻燈片（2）（本詩畫面）。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩（語言訓練）。再指導背誦，默寫全詩。

　　六、總結(jié)學法。

　　讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片（3）：

　　A、解題，了解作者。

　　B、朗讀，弄準字音。

　　C、講析，試述句意。

　　D、晶讀，體會詩境。

　　E、賞讀，背默全詩。

　　七、運用學法，自學《靜夜思》。（注：1994年小語課本中此詩未入選）。

　　1、出示《靜夜思》。

　　2、自學。

　　3、檢查自學效果。

　　（1）題意？作者？

　�。�2）明月光？疑？舉頭？思？故鄉(xiāng)？

　�。�3）解詩句，悟詩情；

　�。�4） 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

　　4、指名朗讀與背誦。

　　八、默寫《江雪》一詩。

　　幼兒園古詩江雪教案 10

　　活動目標

　　1、理解古詩大意，感受古詩的意境。

　　2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。

　　3、有感情地朗誦古詩。

　　活動準備

　　電子大書、古詩課件。

　　活動過程

　　一、欣賞圖畫。

　�。ǔ鍪倦娮哟髸�）師：你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？山上都是雪，小鳥會怎么樣？

　　師：路上有沒有行人？為什么？

　　師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么？

　　二、欣賞古詩。

　　1、教師播放古詩課件，請幼兒完整欣賞古詩。

　　2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的'詞義。

　　絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　孤：孤零零。舟：小船。蓑笠（suō lì）：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。

　　3、教師逐一講解古詩大意。

　　千山鳥飛絕：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影。

　　萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪：只有在江上的一只小船上，有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。

　　三、朗誦古詩。

　　教師有感情地朗讀古詩。

　　教師帶領幼兒有感情地朗讀古詩。

　　分組朗誦古詩。

　　四、開心游戲。

　　接龍游戲：教師將幼兒分成四組進行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時間等等。

　　活動應變

　　南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網(wǎng)絡上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。

　　活動延伸

　　美術活動：繪畫冬天景象。

　　區(qū)角活動

　　語言區(qū)：投放幼兒用書，鼓勵幼兒復習古詩，學習有感情地朗讀古詩。

　　環(huán)境創(chuàng)設

　　請幼兒畫一幅關于冬天景象的美術作品，張貼在美術展示區(qū)。

　　家園互動

　　請家長和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。

　　隨機教育

　　在活動過渡環(huán)節(jié)，可以和幼兒一起朗誦古詩。

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