《太陽，你好！》簡案
一、整體感知
1、介紹一個(gè)朋友給大家認(rèn)識(shí)，與太陽打招呼�。崆�、真誠）展示太陽的笑臉。
2、齊讀課題。
3、出示“太陽在天上行走”、“太陽微笑著，行走在天上”，抓住“微笑”一詞談感受，體會(huì)太陽的親切、友好，引出擬人手法的作用，通過朗讀表現(xiàn)。再介紹首尾呼應(yīng)的寫法。
二、初讀感知
1、學(xué)生朗讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)第一自然段的小秘密。（相同的句式、三個(gè)“最多了”等）
2、改寫為單句，學(xué)生通過自由朗讀體會(huì)兩個(gè)句子的不同，從感情上和朗讀上。
3、引出排比的修辭手法。
4、想象“太陽看見、聽說、知道一些什么？”，體會(huì)太陽無所不知，無所不曉。
5、朗讀出排比句的節(jié)奏、韻律。
三、品讀想象
1、問題“太陽知道小朋友們的什么？”，快速找準(zhǔn)每個(gè)自然段的第一句話。
2、通過師生互讀、生生互讀等強(qiáng)化這種結(jié)構(gòu)，引出并列結(jié)構(gòu)（修辭上稱排比段）。
3、品讀2—6自然段，找出你最喜歡的部分，看從那個(gè)詞或句子你體會(huì)到什么？或者你的眼前出現(xiàn)什么畫面？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品，邊品邊讀。
4、整體回歸2—6自然段，想象“他知道小朋友們喜歡”
課后反思
首先在教課文時(shí)應(yīng)該把握每篇課文的體裁，不同的體裁給我們的教學(xué)指明了不同的方向與目標(biāo)。本課的體裁教參上說屬于抒情性散文童話，劉老師認(rèn)為這是童詩。
初拿到這篇課文時(shí)覺得文章內(nèi)容非常淺顯易懂，沒有什么地方可講可深挖的。但是在備課、上課、評(píng)課過程中，教師真切體會(huì)到我們一直是在用成人的視角解讀這篇文章，從兒童的視角來說，他們恰恰是喜歡這種充滿童真童趣的課文的。《太陽，你好！》用兒童的視角為我們塑造了一位和藹可親、善解人意、童心未泯的“可愛”太陽形象，他帶領(lǐng)著孩子們?nèi)ヂ狓B聲、聽泉聲、聞花香、嘗蜜果、看漫山遍野的綠，展示了一群太陽溫暖照耀下無憂無慮、自由自在的少年。這也就決定了教師在課堂中不能過于理性從言語形式上入手，而應(yīng)該是感性的、爛漫的、天真的。否則教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與書本中間永遠(yuǎn)隔著一道屏。教師首先沒有與文本平等的對(duì)話，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本的自由對(duì)話。教師應(yīng)該做的是以語文文字為載體，帶領(lǐng)著學(xué)生走入這個(gè)童真童趣的世界中。
本節(jié)課教師遵循了形式到內(nèi)容的原則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人，認(rèn)識(shí)排比，通過朗讀、比較等方法體會(huì)擬人表現(xiàn)出太陽的親切、友好，排比使感情更強(qiáng)烈、朗讀上更順口，到此便為止了，忽略了言語形式既言語內(nèi)容，言語內(nèi)容既言語形式。擬人的開始不應(yīng)是擬人結(jié)束，排比開始不應(yīng)是排比結(jié)束。而應(yīng)該是：擬人開始到學(xué)生與太陽自由面對(duì)面的對(duì)話結(jié)束，排比開始到朗讀出語言的韻律、節(jié)奏結(jié)束。
對(duì)言語內(nèi)容的關(guān)注，本節(jié)課在開課時(shí)讓學(xué)生通過打招呼、通過體會(huì)“微笑”一詞，感受了太陽的親切友好，可是在品讀2—6自然段時(shí)雖然帶學(xué)生品味語言，想象畫面，可是確忽略了“瓜田長出了蜜”是因?yàn)樘�，“花兒開了，處處飄散著清香是因?yàn)樘枴�，“鳥兒的歌唱”也是因?yàn)樘枺驗(yàn)橛辛颂柕恼找�，太陽的溫暖，小朋友們才能更歡快，更自由自在玩耍，而這些都是因?yàn)樘枌?duì)小朋友們的愛。只有這理解透了，后面學(xué)生很容易便能理解第二課時(shí)的“太陽最愛小朋友們”。
教師的思考、教師課堂上的點(diǎn)評(píng)總結(jié)等應(yīng)該在學(xué)生的上位。如在引導(dǎo)學(xué)生想象太陽知道些什么時(shí)，學(xué)生的回答非常零碎，有時(shí)只是一兩個(gè)詞，無法形成整個(gè)畫面，這也反應(yīng)出學(xué)生沒有真正的進(jìn)入到畫面中，這時(shí)教師會(huì)明顯感覺到吃力。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該有一個(gè)概括提升，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的想象有方向有目標(biāo)。如學(xué)生說太陽看到了鳥兒在天上飛，教師如果總結(jié)這是天上的，學(xué)生就會(huì)尋著這，想象地上、水里等。學(xué)生說到女媧、恐龍，可以總結(jié)人類的過去，學(xué)生再聯(lián)想到現(xiàn)在、未來。再比如2—6自然段的河邊、樹林里、水果、花兒、鳥兒等這些都是在大自然中的`，那么在城市中的兒童太陽又知道他們喜歡什么呢？
在學(xué)生的上位，其實(shí)就像平時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，會(huì)啟發(fā)她們從看到、聽到、聞到、摸到等方面去想象。
想象是有徑可尋的，而這條徑，是老師有意識(shí)引導(dǎo)的。否則只是無意識(shí)的瞎想，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
本節(jié)課教師還感受到，部分學(xué)生語感較強(qiáng)，想象力豐富，已經(jīng)進(jìn)入到了畫面中，可是無法通過朗讀來呈現(xiàn)，此時(shí)教師可以通過師范朗讀或者同伴的示范朗讀來提升學(xué)生的朗讀能力。朗讀的培養(yǎng)不是一朝一夕的，點(diǎn)滴的積累。
整堂課，教師本人在反思整個(gè)教學(xué)過程中，為了想要呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的課，明顯感覺到教學(xué)過程有點(diǎn)趕，特別是在第2—6自然段的品讀中，這也導(dǎo)致了有些段落學(xué)生沒有真正走進(jìn)去。例如在品讀“瓜田長出了蜜，果林里掛滿了甜”，李思涵同學(xué)品出了“蜜”和“果”，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生什么“蜜”，什么“甜”，哈密瓜、葡萄、香蕉學(xué)生的想象過程豐富了這里的語言，同時(shí)也能更真切體會(huì)到瓜果的甜蜜蜜。如“把山巔的積雪融化，讓清亮亮的水在河里嘩嘩流淌”，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清亮亮”體會(huì)河水的清澈，“嘩嘩”體會(huì)河水的歡快，此時(shí)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象在河邊玩耍孩子們的樣子，甚至是將自己置身于清亮亮的河水邊。只有學(xué)生真正將自己置身其中，讓太陽帶他們?nèi)ズ舆�、去樹林里、去吃水果、去聞花香等，后面讓學(xué)生在繼續(xù)接著想象“他知道小朋友們喜歡，就發(fā)出光，送來溫暖，”學(xué)生才有話可講。
【《太陽，你好！》簡案】相關(guān)文章：
鄉(xiāng)愁簡案02-03
《鄉(xiāng)愁》簡案09-19
教學(xué)設(shè)計(jì)簡案07-29
《動(dòng)人的北平》簡案12-06
《端午的鴨蛋》（簡案）02-18
教學(xué)設(shè)計(jì)簡案07-29
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)簡案11-03
教學(xué)簡案：《背影》11-04
《鄉(xiāng)愁》課文簡案10-29