職中高一語文教案（通用12篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的職中高一語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　職中高一語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.品味“說它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機(jī)勃勃”等詞句，學(xué)習(xí)精彩的語言。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　2.了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫。借助課文內(nèi)容與插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課文插圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.教師：說說課文第四自然段講了什么?從哪些句子可以看出?寫出了作者什么樣的感情?

　　2.指名回答。(講大花貓小時(shí)候逗人愛。寫出作者對貓的喜愛之情。)

　　3.教師：昨天，我們學(xué)了小時(shí)候的貓，現(xiàn)在大家來完成一項(xiàng)練習(xí)。

　　小時(shí)候的貓很(淘氣)，它是那樣的(生氣勃勃)，(天真可愛)，我非常(喜歡)它。

　　4.教師：你喜不喜歡老舍先生家的貓?為什么?同學(xué)們可能會(huì)覺得我們平時(shí)見過(或養(yǎng)過)的貓沒有老舍先生家的可愛，那是為什么呢?我們一起來仔細(xì)閱讀課文，就會(huì)找到答案了。

　　二、自學(xué)課文

　　1.提出要求。

　�、抛杂勺x課文第一至第三自然段，說說這三個(gè)自然段是圍繞哪一句話寫的?

　�、拼蠡ㄘ埖墓殴中愿耋w現(xiàn)在哪里?找一找，用橫線畫出來。

　　2.學(xué)生自學(xué)。

　　3.自學(xué)反饋。

　�、咆埖男愿駥�(shí)在有些古怪。

　　⑵大花貓的.古怪性格體現(xiàn)在哪里?

　　(說它老實(shí)可是又貪玩 說它貪玩可是又盡職 高興時(shí)溫柔可親 不高興時(shí)一聲不吭 它什么都怕，可是很勇猛)

　　三、研讀品味

　�、鍖W(xué)習(xí)第一自然段。

　　1.教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，在我們眼前出現(xiàn)了老實(shí)的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下的印象最深?為什么?

　　2.學(xué)生匯報(bào)。

　　3.教師過渡：作者通過細(xì)致地觀察貓，才把貓的性格特點(diǎn)寫得很具體。作者不但描寫具體，寫法也獨(dú)到，請比較兩組句子。

　　A句能換成B句嗎?為什么? A.說它老實(shí)吧 B.它很老實(shí)

　　A.說它貪玩吧 B.它很貪玩

　　4.學(xué)生討論。

　　(A句是通俗的說法，同時(shí)還包含著作者的喜愛之情。)

　　5.教師：你喜歡老實(shí)的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢?選擇一種你喜歡的讀，請同學(xué)們聽聽他讀得好不好?好在哪里?或者還有哪些地方?jīng)]注意到?

　�、鎸W(xué)習(xí)第二自然段。

　　1.指名瀆。

　　2.品味“蹭”字：“蹭”是什么意思?誰能表演“蹭”的動(dòng)作?大花貓?jiān)凇安洹敝魅藭r(shí)，心里可能在想什么?(“蹭”的意思是摩擦。大花貓?jiān)凇安洹敝魅藭r(shí)，就像孩子在向大人撒嬌。)

　　3.A句和B句哪句更好?為什么?

　　A.……在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　B.……在稿紙上踩印幾個(gè)小黑點(diǎn)。

　　4.教師：那么，大花貓?jiān)谥魅藢懽鲿r(shí)給主人“畫”上幾朵“小梅花”，它心里又是怎么想的呢?請你用大花貓的口氣說說。

　　5.學(xué)生模仿貓的各種叫聲，理解“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細(xì)各異”、“變化多端”等詞語。

　　6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀。

　　教師：這些都是大花貓高興時(shí)的表現(xiàn)，它要是不高興時(shí)就一聲也不出。這只貓的性格可真是倔強(qiáng)呀。

　�、鐚W(xué)習(xí)第三自然段。

　　1.教師：大花貓什么都怕，可是它卻非常勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

　　2.以“我們家的大花貓的確(實(shí)在)勇猛”為中心句說一段話。

　　3.學(xué)生說。

　　四、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

　　1.默讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個(gè)特點(diǎn)?

　　2.追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實(shí)具體?

　　3.教師：學(xué)了這課后，你學(xué)到了哪些寫作知識?

　　學(xué)生暢談。

　　五、課堂小結(jié)

　　1.結(jié)合板書，要求學(xué)生用“說它……可是”的句式，說第一至第三自然段的內(nèi)容。

　　2.教師：大花貓小時(shí)候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡。從老舍的真實(shí)具體的描寫中，我們可以看出他是多么喜愛自己家的貓呀!我想，不僅是貓，只要是小動(dòng)物，他都會(huì)因?yàn)樗�有一顆愛動(dòng)物的心。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習(xí)。

　　職中高一語文教案 篇2

　　教材分析

　　《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學(xué)上卻很容易走單一道路，有的引導(dǎo)學(xué)生把人類與斑羚作對比，揭示人性亮點(diǎn)的缺失，得出人類不如動(dòng)物，要懲罰人類的結(jié)論;有的要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的偉大精神，就變成了單純的思想教育;還有的脫離文本的解讀，脫離學(xué)生的實(shí)際，肆意挖掘文章的深度。語文的語言魅力是語文這門學(xué)科較其他學(xué)科最值得驕傲的地方，語文的文學(xué)高度又再次給了語文學(xué)科一個(gè)亮點(diǎn)，所以，我把重點(diǎn)放在品味語言上，再從斑羚面對困境表現(xiàn)出的行為動(dòng)作中引申其意義：無論是動(dòng)物還是人類，遇到困境時(shí)都有求生的本能，而且，運(yùn)用智慧采取脫離困境的方式，能以最小的代價(jià)換取的勝利，從這個(gè)過程中往往又折射出了這些災(zāi)難中的個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　學(xué)生分析

　　初一的學(xué)生正處于學(xué)齡中期，他們的抽象邏輯思維漸漸加強(qiáng)，而且也具備了一定的逃生自救知識，因此，可以把學(xué)生置于本文的情境中，讓他們自己去想像推敲，這有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有品味語言和較好的口頭表達(dá)能力。隨著年齡的增長，學(xué)生在這一時(shí)期的社會(huì)高級情感迅速發(fā)展，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則。(參考《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師大出版社，皮連塵主編)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀及口頭創(chuàng)作表達(dá)能力。

　　3、感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)

　　l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫。

　　2、 感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟悉課文。

　　2、斑羚 對峙 躥跳 斑斕 騷動(dòng) 嫻熟 悲愴 對峙 進(jìn)退維谷 飄渺 眼花繚亂

　　3、 教師制作多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)學(xué)引課、激發(fā)情感

　　有一對母女被困在雪山上，她們向直升飛機(jī)上的救援隊(duì)呼救、招手，可是就找不到她們。這樣等待下去，兩個(gè)人都會(huì)死的，這時(shí)，母親看著她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的動(dòng)脈，然后在雪地里來回地爬，爬成了一個(gè)大大的紅“十”字，女兒被救援隊(duì)救起，而這位母親任憑女兒怎么呼喚，都再也沒有醒來。(播放音樂示雪山畫面)

　　當(dāng)人類遇到困境的時(shí)候，都有求生的本能，而且會(huì)用智慧想出一些求生{最小的代價(jià)換取的勝利。事實(shí)上，動(dòng)物世界又何嘗不是這樣，今天，我們就走進(jìn)沈石溪的動(dòng)物小說《斑羚飛渡》去看一看。(多媒體出示課文標(biāo)題)

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、整體感知

　　1、斑羚們陷入了一個(gè)怎樣的`困境?

　　動(dòng)畫(伴隨音樂)模擬斑羚遇到困境。

　　教師解說：傷心崖是戛洛山上的一座山峰， 象被一把利斧從中間剖開。兩座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被獵人逼到戛洛山的傷心崖上， 雖然斑羚是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍，但他們最多只能跳四米左右。就這樣，斑羚們陷入了前有懸崖，后有追兵的困境。

　　2、面對困境，斑羚們有哪些表現(xiàn)?

　　三、品味語言，合作探究

　　1、斑羚們是怎么“飛渡”的?

　　(1)師生朗讀第9段，其他同學(xué)看書本，用耳朵聽，用心去感受。(伴隨音樂)讀完后師生評點(diǎn)。

　　(2)這段文字什么感動(dòng)了你?

　　(3)令人感動(dòng)的“斑羚精神”是用怎樣的語言表達(dá)出來的? (請用“————”

　　劃出相關(guān)的詞語和句子)

　　(4)全班朗讀第九段。(音樂伴奏)

　　(5)再次感受動(dòng)物世界極其悲愴的一幕。(伴隨音樂，動(dòng)畫模擬“飛渡”

　　教師解說：就在這時(shí)，斑羚們從各自的隊(duì)伍里走出來，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。

　　2、“飛渡”的結(jié)局怎么樣?

　　(伴隨音樂，動(dòng)畫模擬鐮刀頭羊的結(jié)局)教師解說：鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上， 既沒有年輕的斑羚需要它幫助飛渡，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹象一座美麗的橋，它走了上去，消失在一片燦爛中。

　　四、拓展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)反思

　　1、你能講一個(gè)類似“斑羚精神”的生命故事與你的伙伴交流嗎? (多媒出示)

　　2、學(xué)生全班交流，師生點(diǎn)評。

　　3、布置作業(yè)：搜集這樣一些動(dòng)人的生命故事，作為一次語文學(xué)習(xí)的成果展示。也可以把自己創(chuàng)作的故事寄到報(bào)刊雜志上去發(fā)表，或者寄給我們學(xué)校的江畔文學(xué)社，這里有“關(guān)注生命”的欄目。

　　結(jié)束語

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了斑羚飛渡以后，我們知道，無論是動(dòng)物還是人，都一樣有對生命的渴求，在生存道路上也會(huì)遇到一些困境，其實(shí)，最重要的是我們要懂得在遇到險(xiǎn)境時(shí)鎮(zhèn)定下來，運(yùn)用我們的智慧，以最小的代價(jià)換取的勝利。最后，我想用《人與自然》欄目的一句話結(jié)束這堂課：生命如此美麗，請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命! 謝謝!

　　(伴隨音樂，多媒體出示：請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!)

　　《斑羚飛渡》簡要說明：

　　教學(xué)無定法，法隨文章化，對我來說，每一堂課都是一種嘗試和積累，每堂課都是不同的生命體驗(yàn)。面對《斑羚飛渡》這樣一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感動(dòng)和思考去激起學(xué)生的感動(dòng)和思考，把自己融入學(xué)生，以情動(dòng)人，是這堂課的特色。

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面，我積極組織學(xué)生獨(dú)立思考、以合作交流的方式進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí);另—一方面，我又想通過文本為喚醒學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)他們的人文精神作一點(diǎn)努力，在品味語言中充分開展人文閱讀，透過斑羚們面對絕境時(shí)表現(xiàn)出來的富有智慧、充滿合作精神的行動(dòng)，讓學(xué)生去感受生命尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　這堂課的關(guān)鍵是如何“進(jìn)”“出”課文：一是怎樣將學(xué)生引入有層次文本的閱讀——淺層的文本感知、語言品味和深層次意蘊(yùn)的挖掘;二是如何引導(dǎo)學(xué)生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價(jià)值。

　　職中高一語文教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識寫作前理清思路、布局謀篇的重要性。

　　2、掌握“敘寫片斷，構(gòu)筑成篇”的一些方法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、用大量的寫作實(shí)例支撐課堂內(nèi)容。

　　2、讓學(xué)生感知并運(yùn)用“片斷成篇”的寫作模式。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入定向

　　一篇文章，都有它的寫作流程和結(jié)構(gòu)模式。從字面上來看，它是一些文字表情達(dá)意的鋪展；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，它是作者構(gòu)思寫作的謀劃。思路和結(jié)構(gòu)就好像密不可分的孿生姊妹，是緊密地聯(lián)系在一起的。

　　所謂思路，就是“作者在思索并行文時(shí)思想發(fā)展、前進(jìn)的路線”。所謂“結(jié)構(gòu)”，則是“文章的組織構(gòu)造、布局安排”，“是作者思路的外在體現(xiàn)”�？梢哉f，“思路”和“結(jié)構(gòu)”是同一事物在不同階段的兩種表現(xiàn)形式。作者理清思路又叫構(gòu)思或運(yùn)思，安排篇章結(jié)構(gòu)又叫營構(gòu)或布局謀篇。

　　寫作，從本質(zhì)上說就是用語言文字表現(xiàn)作者的思維活動(dòng)和思維結(jié)果。不進(jìn)行構(gòu)思，就無法寫作；不善于構(gòu)思，也就不善于寫作。葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的�！蔽覀兤匠Ｋ�說的“凝神細(xì)想”、“意在筆先”也就是這個(gè)意思。清代著名戲曲理論家李漁也說：“袖手于前始能疾書于后�！庇纱丝梢姌�(gòu)思的重要作用。

　　我們今天所要學(xué)習(xí)的，是整體構(gòu)思，布局謀篇中“片斷成篇”的一些基本知識和基本方法。

　　二、課內(nèi)感知

　　1、快速閱讀從語文課本內(nèi)選取的'二則材料，談?wù)勛髡叩膶懽魉悸泛臀恼碌慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求用列寫小標(biāo)題的形式概括內(nèi)容。（下發(fā)材料）

　�。ㄒ唬┕枢l(xiāng)（節(jié)選）

　　第二日，我便要他捕鳥。他說：

　　“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，籃背……。

　　我于是又很盼望下雪。

　　閏土又對我說：

　　“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去�！�

　　“管賊么？”

　　“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

　　我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

　　“他不咬人么？”

　　“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

　　“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”

　�。ǘ�）藤野先生（節(jié)選）

　　過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

　　“我的講義，你能抄下來么？”他問。

　　“可以抄一點(diǎn)�！�

　　“拿來我看！”

　　我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

　　“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�！�—自然，這樣一移，的確比較的好看些，然后解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　職中高一語文教案 篇4

　　單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、掌握說明對象的特征，理解說明順序，探究說明方法和技巧，體會(huì)說明文語言或簡明或嚴(yán)密或生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)、整體把握材料的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思維方法。

　　9、南州六月荔枝丹賈祖璋

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩文。

　　2、學(xué)會(huì)篩選相關(guān)信息并概括要點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技說明文的能力。

　　3、體會(huì)科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性。

　　教學(xué)方法：

　　合作探究法、點(diǎn)撥法、競賽激勵(lì)法、延伸拓展法

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　初讀課文—分組討論—跳讀找出文中引用的句子—閱讀遷移

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　荔枝自古以來就一直被視為水果中的珍品。史載楊貴妃最愛吃鮮荔枝；蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。作為“百果之王”的荔枝，它的生態(tài)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題？請看本文是如何介紹的。

　　二、解題

　　1、作者簡介

　　賈祖璋是我國著名的科普作家。生于1901年，浙江海寧縣人。早在20世紀(jì)30年代，他就有《中國植物圖鑒》等專著，1931年商務(wù)印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現(xiàn)代鳥類學(xué)著作。他創(chuàng)作了大量的科普作品，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》《動(dòng)物珍話》《生活素描》等，解放后出版的有《生物學(xué)碎錦》。

　　賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。他的科學(xué)小品清新優(yōu)美，富于詩情畫意。如果說，楊朔象寫詩那樣來寫散文，那么，賈祖璋是象寫散文那樣寫科學(xué)小品的。他的《花兒為什么這樣紅》曾榮獲1976年10月—1979年12月新長征優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　2、文體簡介

　　本文是科學(xué)小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識的文藝性說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。這種文章，知識性強(qiáng)，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確、條分縷析的特點(diǎn)，又有清新誘人的詩意；既寄托著作者的深情，又充滿著濃郁的時(shí)代氣息。

　　3、解題

　　文章是介紹荔枝這種水果的，題目為什么不用《荔枝》而借用一句詩——《南州六月荔枝丹》？

　　明確：“南州六月荔枝丹”短短7個(gè)字，包含了荔枝生長的地域，成熟的時(shí)間以及鮮明的色澤。以這句詩作標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的想象，并且有文學(xué)氣息，同文章本身的語言風(fēng)格是一致的，當(dāng)然比以《荔枝》作標(biāo)題要好。

　　三、劃分段落層次，理清文章說明順序

　　全文可分兩大部分

　　一、（1－10）主要說明荔枝的形態(tài)和果實(shí)特點(diǎn)。

　　二、（11－14）主要介紹荔枝的生產(chǎn)情況。

　　外殼

　　顏色

　　形狀

　　大小

　　板書設(shè)計(jì)

　　一、引出說明對象

　　外部形態(tài)

　　內(nèi)膜

　　果肉（假種皮）

　　種子（果核）

　　荔枝果（由表及里）

　　內(nèi)部結(jié)構(gòu)

　　荔枝的.生態(tài)

　�。ň唧w說明）

　　荔枝花

　　二、荔枝的生長特點(diǎn)

　　產(chǎn)地－書譜－移植－產(chǎn)銷

　　發(fā)展意見

　　教師總結(jié)：科技說明文通常采用的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。文章的觀察順序，由表及里、由外到內(nèi)的說明順序?qū)儆诳臻g順序，從主要到次要的說明順序?qū)儆谶壿嬳樞�。合理的說明順序可以使科技說明文條理分明，容易給人留下深刻的印象。

　　最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排；要清楚地說明一種事物往往要幾種順序配合交織；順序應(yīng)符合事物本身的條理；順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣；順序應(yīng)符合人們的認(rèn)識規(guī)律；說明一種事物的順序不是唯一的；科學(xué)小品的順序可借助散文構(gòu)思；以此帶彼的順序能節(jié)約文字等等。

　　四、精讀課文，聚焦說明方法

　　這篇文章在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時(shí)，運(yùn)用了哪些說明方法？試舉例說明，并體會(huì)其作用。

　　明確：常見的說明方法——舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用、下定義、分類別、作詮釋、列圖表等。

　　本文使用的有：舉例子、打比方、列數(shù)字、引用（引用中有比喻、對偶、夸張，形象而有詩意）等。

　　古代詩文、文獻(xiàn)資料、諺語等本文引用達(dá)十余處之多。這樣既豐富了文章內(nèi)容，擴(kuò)大了知識面，加強(qiáng)了說明效果，同時(shí)又使文字生動(dòng)活潑，富于變化，具有較強(qiáng)的文學(xué)韻味，因而也更能引發(fā)讀者的閱讀興趣－－既能了解有關(guān)的科學(xué)知識，又能獲得一種文學(xué)享受。

　　五、精讀課文，深層探究，自由質(zhì)疑

　　1、文章開頭引用白居易的《荔枝圖序》，僅僅是為了引出說明對象嗎？

　　明確：不僅僅是為了引出說明對象，而且總領(lǐng)全文。課文從荔枝的外殼說起，照應(yīng)了“殼如紅繒”句；寫果實(shí)，從殼膜寫起，照應(yīng)了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應(yīng)了“瑩白如冰雪”。所以，引用《荔枝圖序》既引出說明對象，又總領(lǐng)全文。

　　2、為什么要寫荔枝不耐貯藏這一特點(diǎn)？能否從文中刪去？

　　明確：貯運(yùn)固然不屬于果實(shí)本身，但與果肉關(guān)系密切，理應(yīng)介紹。

　　3、有關(guān)荔枝花的文字能否刪除？為什么？

　　明確：有荔枝果實(shí)想到花，有花才有果，所以附帶介紹花，給人完整的印象。

　　六、揣摩語言，體會(huì)本文的科學(xué)性、文學(xué)性

　　1、出示《辭�！分械臈l目“荔枝”《辭海》中的“荔枝”條目，它的文字平實(shí)，多用科學(xué)術(shù)語；而課文是一篇小品，兼用文藝性筆調(diào)。

　　2、本文語言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運(yùn)用上，既使說明形象生動(dòng)，又使文章詩意盎然。

　　七、總結(jié)

　　本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。

　　《南州六月荔枝丹》一文給我們的啟示是：在科學(xué)小品的創(chuàng)作中，高度的科學(xué)性是第一位的，藝術(shù)性要為科學(xué)性服務(wù)。富于詩意的標(biāo)題，形象的比喻，故事的穿插，優(yōu)美詩句和珍貴文獻(xiàn)資料的運(yùn)用，皆因揭示了荔枝世界的奧秘才得其所，皆由揭示了科學(xué)的魅力才有價(jià)值。

　　八、寫作特色

　　1、科學(xué)性和文藝性的有機(jī)結(jié)合

　　2、多種說明方法綜合運(yùn)用

　　3、科學(xué)性、思想性、文藝性、準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

　　九、作業(yè)

　　仿照課文，用文藝性的筆調(diào)寫一篇短文，介紹你家鄉(xiāng)出產(chǎn)的一種水果（或其它特產(chǎn)）。廣泛搜集有關(guān)資料，力求寫出這種水果中蘊(yùn)含的文化意味。

　　十、閱讀文侶的《花粉》

　　10、《物種起源》導(dǎo)言達(dá)爾文

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識文中的科技內(nèi)容。

　　2、篩選重要信息和關(guān)鍵詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。

　　教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法、情景教學(xué)法、換位閱讀法

　　學(xué)法指導(dǎo)：初讀明確課文重點(diǎn)—研讀篩選主要信息—探究突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　大家一定記得恩格斯的《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。

　　二、解題

　　“導(dǎo)言”即“緒論”，也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹和研究寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述理論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)，并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。

　　序言的內(nèi)容寬泛，對原作內(nèi)容是否具體說明對內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。序言寫作無定體，或敘事、或抒情、或議論、或說明、或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重于議論、說明。文學(xué)作品一般有序言無導(dǎo)言。學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。

　　三、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論

　　1、查理羅伯特達(dá)爾文（1809－1882年），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”做歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并收集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理和綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后出版了《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。

　　2、關(guān)于《進(jìn)化論》

　　也稱《演化論》，舊譯《天演論》。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出的。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物演化而來的�，F(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。馬克思認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。

　　四、整體感知，理清思路

　　1、具體分析1－7段

　　方法：通過閱讀，整體感知課文，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過議論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵詞語表達(dá)。

　　1、整理成書的過程——長期考察

　　寫作過程

　　2、提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是

　　3、內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎

　　4、物種由演變而來——決不輕率

　　基本觀點(diǎn)

　　5、介紹研究的方法——親身實(shí)踐

　　6、家養(yǎng)變異的作用——不避缺陷

　　7、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖

　　2、欣賞、品味1－7段（思考解答問題）

　　①透過1－7段說明的文字即關(guān)鍵句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字？（見課文標(biāo)注處）

　　教師板書：長期考察、實(shí)事求是、謙遜審慎、決不輕率、親身實(shí)踐、毫不動(dòng)搖、不避缺陷

　　總結(jié)：從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀現(xiàn)實(shí)、深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。

　�、凇段锓N起源》導(dǎo)言主要內(nèi)容集中在哪幾段？篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問題的主要觀點(diǎn)。

　　主要內(nèi)容集中在4、5、6、7段（各段主要觀點(diǎn)見課文標(biāo)注處）

　　篩選主要觀點(diǎn)（見第7段總結(jié)）：A�！皠�(chuàng)造論”是錯(cuò)誤的；B。生物的種不是不變的；C。自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　�、郯鍟�設(shè)計(jì)

　　推想：物種、變種——演變而來，不是創(chuàng)造

　　怎樣變異

　　外界環(huán)境、氣候、食物

　　《物種起源》導(dǎo)言內(nèi)部習(xí)性、傾向

　　研究途徑

　　主要內(nèi)容觀點(diǎn)家養(yǎng)動(dòng)物遺傳變異

　　栽培植物人類選種

　　觀點(diǎn)

　　深信：物種不是不變的

　　確信：自然選擇是變異條件

　　五、語言特點(diǎn)

　　本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的意思。

　　（教師選擇例句，作適當(dāng)點(diǎn)撥）

　　職中高一語文教案 篇5

　　一、目的要求：

　　1、明確《高中語文教學(xué)大綱》關(guān)于語文教學(xué)的目的要求及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。明確語文課程的基本特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　2、初步明確怎樣才能學(xué)好語文，怎樣培養(yǎng)學(xué)語文的興趣。

　　3、明確高考對語文學(xué)習(xí)的要求。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步明確怎樣才能學(xué)好語文，怎樣培養(yǎng)學(xué)語文的興趣。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　明確語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　高中生面臨與初中階段不同的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確高中語文學(xué)習(xí)的目的，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高運(yùn)用語文知識的能力以及應(yīng)對高考的的能力，語文的第一節(jié)課是至關(guān)重要的。因此，在第一節(jié)課讓學(xué)生明確語文教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合高考試題，讓學(xué)生明確應(yīng)考的要求，都是有必要的。第一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，可以將《高中語文教學(xué)大綱》以及20xx年高考試題印發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，思考初中是怎樣學(xué)語文的，有哪些好的學(xué)習(xí)方法，還有哪些需要改進(jìn)的。

　　準(zhǔn)備工作：印發(fā)《高中語文教學(xué)大綱》及20xx年語文高考試題。（一課時(shí)）

　　五、教學(xué)步驟：

　　1、由高中《語文教學(xué)大綱》中關(guān)于語文的性質(zhì)導(dǎo)入新課：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

　　這里有兩層意思：第一，交際工具，即交際性，實(shí)際上也就是它的實(shí)用性，這符合大語文教學(xué)觀，生活處處皆語文，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)好其他學(xué)科、今后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要的意義；第二，文化性，傳承人類文明，對于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)。都具有重要的意義。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面談?wù)剬W(xué)語文的體會(huì)。

　　3、講述語文學(xué)習(xí)中興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展健康個(gè)性和形成健全人格。

　　首先，興趣是人類創(chuàng)造力的源泉。人們對天空有興趣，才會(huì)用望遠(yuǎn)鏡去觀察天際，用宇宙飛船去星際遨游，用無線電信號進(jìn)行星球?qū)υ�，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)宇宙的全部奧秘。人們對足下的土地感興趣，才會(huì)建起無數(shù)宏偉壯觀的建筑，創(chuàng)造了金字塔、萬里長城這樣的偉績。人們對生活感興趣，才會(huì)去發(fā)掘生活的美，去謳歌生活，留下眾多不朽的詩篇。

　　對語文感興趣，就要多讀多寫多感悟，這樣才能提高語文的交際水平，才能使自己有豐厚的文化底蘊(yùn)。

　　其次，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是對過去的遺忘，是對現(xiàn)在的不滿，是對未來的憧憬。沒有創(chuàng)新精神，他的心靈就“如同一溝絕望的死水，春風(fēng)吹不起半點(diǎn)淪漪”。

　　大家都還記得，中央電視臺(tái)春節(jié)文藝晚會(huì)的一個(gè)節(jié)目，問羅丹的一個(gè)雕塑作品《思想者》中的人物為什么沒穿衣服，我們的大人們暝思苦想，不知怎么答為好。可孩子們卻 不加思索的回答到：他大概是在想他應(yīng)該穿什么衣服。例如，一位大學(xué)的教授，在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問這是什么，大學(xué)生們又是暝思苦想，最后有一個(gè)同學(xué)吞吐著說，大概是一個(gè)不規(guī)則的圓吧。同樣的問題讓幼兒園的孩子們回答，答案卻是豐富多彩的（太陽、月亮、地球、月餅、眼睛等等）。這是什么原因呢，就是我們的思想被封閉了，我們越學(xué)越死了，沒有了想象力，沒有了創(chuàng)造力。

　　近年來的語文高考試題，特別注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的考查，如近幾年的全國語文作文試題：“假如記憶可以移植”，“答案是豐富多彩的”，“面向大海”，“買鏡”等等，這些作文題目，如果沒有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，就很難寫好這類的文章。創(chuàng)新精神的顯現(xiàn)，在學(xué)語文中不要僵死的答案，可以發(fā)揮想象，也就是說答案可以豐富多彩。如在一道小學(xué)語文測試題中讓學(xué)生回答“雪化了變成了什么”？標(biāo)準(zhǔn)答案是“雪化了變成了水”，可有的孩子回答：“雪化了變成了春天”，老師竟判了零分。這樣做就扼殺了孩子的創(chuàng)造力。20xx年全國語文高考試題，就出現(xiàn)了這樣的問題：“你是否同意這一說，為什么？”“是否同意”，就是說不要統(tǒng)一的答案，只要言之有理就行。

　　再者，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格：近幾年的高考題，無論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學(xué)生提高識別真善美和假丑惡的能力，加大疏導(dǎo)正誤、優(yōu)劣的力度，提高辯證思辨能力，以達(dá)到完善學(xué)生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻(xiàn)愛國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過、尊老愛幼、文明禮貌的修身之道，又關(guān)心反對腐敗、廉潔愛民、剛直守正、嚴(yán)于利己、寬于待人、求賢若渴、任人唯賢的為政之法，還重視刻苦勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)惜時(shí)、求真務(wù)實(shí)、注重方法、多觀察、善思考、勤積累的求學(xué)之道，更應(yīng)具備自強(qiáng)自立、勇于探勇于拼搏、堅(jiān)持實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。

　　4、講述高中語文教學(xué)的目的：

　　《大綱》規(guī)定：高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言的文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的可現(xiàn)代文閱讀的能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)獎(jiǎng)賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　請同學(xué)們看《20xx年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語文卷》，完全是按照語文教學(xué)大綱的要求所出的試題。有關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容和要求，請同學(xué)們認(rèn)真看《高中語文大綱》的.高中語文教學(xué)的目的。（序號的黑體字部分需板書）

　　同學(xué)們結(jié)合老師講的，談一談初中是怎樣學(xué)語文的，有哪些好的學(xué)習(xí)方法，還有哪些需要改進(jìn)的。

　　5、具體要求：

　�。�1）《大綱》后面列出的課外閱讀的書目，有條件的同學(xué)把這些書全買到，可終身受用。也可以在班級組織圖書角，同學(xué)們將這些書集在一起，互相傳閱。還加上這樣一些篇目：《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《元曲選》、《水滸傳》等等，以及大家喜愛的優(yōu)秀的書籍。必須準(zhǔn)備的：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語詞典》。

　�。�2）準(zhǔn)備一個(gè)周記本、練習(xí)本、作文本。

　　（3）成立語文興趣小組，包括：成立文學(xué)社團(tuán)，辦文學(xué)小報(bào)。平常還可結(jié)合語文單元教學(xué)舉行一些語文課外活動(dòng)，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、口頭作文比賽、辯論賽等等。還可以開展每天講一個(gè)小故事、每天背一首小詩、每天三分鐘的演講等活動(dòng)。

　　6、結(jié)束語：宋代理學(xué)家朱熹告訴我們：“博學(xué)之，審問之，審思之，明辯之，篤行之�！边@是做學(xué)問之道，在語文學(xué)習(xí)中只要我們廣泛的涉獵，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，深入的思考和鑒賞，我們一定感到有無窮的樂趣，到那時(shí)我們遨游在語文這個(gè)廣博的學(xué)海中，一定能收獲到許多，一定會(huì)受益無窮。

　　最后讓我們在散文《尋找語文》、《與語文同行》中結(jié)束今天的課。（可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后朗誦）

　　7、布置作業(yè)：寫一篇體會(huì)：我這樣學(xué)語文

　　（附）：散文

　　尋找語文

　　真正的語文應(yīng)當(dāng)?shù)缴�活中去尋找�?/p>

　　天邊流過一絲云，你覺得這云真好，淡淡的，輕輕的，任意東西，自由自在。這時(shí)你就是在學(xué)語文。初升的朝陽光芒萬丈，你覺得它生機(jī)勃發(fā)；如血的殘陽映紅西天，使人無限留戀，這時(shí)你也在學(xué)語文。到自然中去尋找語文吧！語文是那巍巍的昆侖，語文是那奔騰的長江；語文是名城故都里國色天香的牡丹，語文是荒郊野外隨風(fēng)飄散的蒲公英；語文是那無聲的冷月，語文是那靜謐的荷塘；語文是秦皇島外滔天白浪里的 打漁船，語文是暴風(fēng)雨中高傲飛翔的海燕，語文是青天里的一行白鷺，語文是沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆……

　　語文給了我們聆聽美的耳朵，發(fā)現(xiàn)美的眼睛，領(lǐng)悟美的頭腦。語文閃爍著智慧的光芒從老子的口中娓娓道來，語文伴著騰騰的殺氣被當(dāng)陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。語文帶我們到景陽崗的青石上感受驚險(xiǎn)，送我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇。語文讓我們深味“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉頭、卻上心頭”的憂愁，“心遠(yuǎn)地自偏”的悠閑，“待從頭，收拾舊山河”的壯志豪情。

　　與語文同行

　　語文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬里的尊嚴(yán)；語文是一首詩，字里行間悸動(dòng)的是獨(dú)行的靈魂；語文是一幅畫，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；語文是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引著我們與她同行。

　　與語文同行，我們便開始了上下求索。詩無達(dá)詁，與一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。她的神秘，她的魅力，她的圣潔，更激發(fā)了我們“欲窮千里目”的豪情，于是，我們這一群追趕太陽的人簇?fù)矶�至，無論是鮮花盛開、蝶飛鳳舞，還是大雨滂沱、道路泥濘，我們一樣沉勇而執(zhí)著。

　　與語文同行，便是與快樂相擁。我們每天都徜徉在美麗富饒的文字之中，與純真的心靈溝通，與古圣先賢對話，與清風(fēng)明月相伴，與天光云影交流。今天，你可能是唐朝的一株柳樹，矗立在古風(fēng)河畔；明天，你可能與領(lǐng)袖一起佇立橘子洲頭，指點(diǎn)江山；明天，你可能走近巴爾扎克，涵詠他沉郁而睿智的思想。

　　職中高一語文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與能力：

　　1. 學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用。

　　2. 分析小說中兩個(gè)主要人物的人物形象。

　　(二)過程與方法：

　　1. 梳理小說的情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾。

　　2. 分析解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　解讀小說中的兩個(gè)主要人物，理解對比手法的運(yùn)用，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)方法

　　探究法、對話法

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時(shí)候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進(jìn)步，人們再建造房子的時(shí)候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事……

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用，品析人物形象

　　2. 梳理小說情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾

　　3. 聯(lián)系生活，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

　　三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 爭奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪動(dòng)(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、體裁：小小說

　　�。浩�幅短小

　　新：立意創(chuàng)新

　　巧：構(gòu)思精巧

　　奇：結(jié)尾驚奇

　　五、情景再現(xiàn)，復(fù)述情節(jié)：

　　時(shí)間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情

　　地點(diǎn)：一家醫(yī)院的病房

　　人物：兩位病人

　　環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設(shè)有一扇門和一個(gè)窗戶

　　開端：近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽

　　發(fā)展：遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”

　　高潮：遠(yuǎn)窗病人見死不救

　　結(jié)局：遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻

　　六、互幫互助，共同探究：

　　為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學(xué)們理解文意?

　　同學(xué)們各抒己見，共同探究，共同解決問題

　　重點(diǎn)明確問題：

　　一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?

　　二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

　　三、小說以“窗”為題，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究結(jié)尾：

　　故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……

　　七、聯(lián)系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等

　　人性的光輝：感動(dòng)中國十大人物等

　　課堂總結(jié)：

　　一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的`靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。

　　作業(yè)布置：

　　有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香�！泵總�(gè)人的人生道路上，都會(huì)遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會(huì)沁入你的心脾。

　　請結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。

　　職中高一語文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　語言建構(gòu)與運(yùn)用了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景；學(xué)習(xí)辛棄疾精選典故使語言富有表現(xiàn)力的語言運(yùn)用技巧；品析語言，把握《聲聲慢》的意象及愁情；感受豪放派和婉約派的詞風(fēng)。

　　思維發(fā)展與提升理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法，提高學(xué)生鑒賞能力；理清詞的脈胳結(jié)構(gòu)，揣摩辛棄疾借古諷今的寫法；學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，提升審美能力。

　　文化傳承與理解體會(huì)蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶；領(lǐng)悟辛棄疾的抗敵救國的雄心壯志和報(bào)國無門的憂憤；在學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞中體悟、浸染，提升文化品位。

　　教學(xué)重點(diǎn)理解詞作的內(nèi)容，體會(huì)蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶；品味詞中典故，通過典故的賞析深入了解辛棄疾的內(nèi)心所思；把握意象，體會(huì)李清照的愁情。

　　教學(xué)難點(diǎn)掌握借古詠懷詩、借古諷今詩的鑒賞方法；領(lǐng)悟辛棄疾的雄心壯志和報(bào)國無門的憂憤；深入探析李清照表現(xiàn)“愁”的藝術(shù)手法，并能遷移運(yùn)用。

　　教學(xué)方法誦讀品悟法、合作探究法、情感體驗(yàn)法、對比閱讀法。

　　教學(xué)課時(shí)

　　4課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)宋詞鑒賞概述。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學(xué)的閬苑里，她是一塊芬芳絢麗的園圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清對劇小說輸送了有機(jī)成分。直到今天，她仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術(shù)享受。

　　二、開展研習(xí)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：了解宋詞及流派

　　活動(dòng)引領(lǐng)：宋代是詞的黃金時(shí)代!這一時(shí)期聳立著爭雄對峙、相映生輝的兩座奇峰：這就是以柳永、李清照為旗幟的婉約派和以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派。請大家說說這兩個(gè)派別的區(qū)別。

　　題材的廣闊和狹窄是豪放派與婉約派最顯著的區(qū)別�？v觀婉約派“以婉約清麗為宗”的詞人作品，數(shù)量浩繁而題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類。而豪放派則完全突破了詞為“艷科”的傳統(tǒng)藩籬。蘇軾以一個(gè)革新者的勇氣，把詞從“娛賓遣興”的工具改造發(fā)展為獨(dú)立的抒情藝術(shù)；把詞從“樽前”“花間”推向較為廣闊的社會(huì)人生。

　　在詞的形式上，婉約派與豪放派也走著兩條不同的路子。婉約派詞人一般都更注重詞的形式，視音律上的規(guī)則為法度，視語言上的清規(guī)戒律為法寶。他們的作品醉心于諧音合律，刻意于雕章鑿句，而豪放派則不為形式所羈，而是充分調(diào)動(dòng)形式，為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)。

　　在詞的題材、內(nèi)容的廣闊上豪放派超出了婉約派，在藝術(shù)上兩派各有長短。婉約派在形象的描繪刻畫方面有獨(dú)到之處，尤其是白描手法的運(yùn)用，能夠達(dá)到“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”（《六十一家詞選例言》），在豐富詞的藝術(shù)表現(xiàn)方法上是一大貢獻(xiàn)，在抒情的委婉含蓄上有成功之處，能造成情景交融的藝術(shù)境界，顯得典雅工麗，然失之纏綿悱惻，無昂揚(yáng)之氣。而豪放派熔寫景、抒情、議論于一爐，結(jié)構(gòu)上跳躍動(dòng)蕩，縱橫瀟灑，造成一種開闊、健朗的藝術(shù)境界，格調(diào)顯得清超豪邁，為婉約派所不及，但在具體形象以及人物心理狀態(tài)的細(xì)致描寫和刻畫上稍遜于婉約派。俞文豹《吹劍錄》有一段記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如耆卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@段話是對婉約派與豪放派不同詞風(fēng)的形象概括和生動(dòng)說明。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：介紹作者及背景

　　活動(dòng)引領(lǐng)：師生共同搜集、整理詩歌作者和創(chuàng)作背景知識，展示如下：

　　1、蘇軾（1036—1101），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

　　2、辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒，濟(jì)南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。辛棄疾生于金國，早年與黨懷英齊名北方，號稱“辛黨”。青年時(shí)參與耿京起義，抗金歸宋，獻(xiàn)《美芹十論》《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。由于與當(dāng)政的主和派政見不合，數(shù)次起落。辛棄疾一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自許，卻命運(yùn)多舛，壯志難酬，但他始終沒有動(dòng)搖恢復(fù)中原的信念，而是把滿腔激情寄于詞中，其詞以豪放為主，風(fēng)格多樣，沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔婉；其詞題材廣闊，善于化用典故，抒寫恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和多有譴責(zé)。有詞集《稼軒長短句》傳世。

　　3、李清照（1084—1155），號易安居士，山東省濟(jì)南章丘人。宋代（南北宋之交）女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。

　　4、《赤壁懷古》創(chuàng)作背景：這首詞寫于元豐五年（1082）。宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄，差點(diǎn)丟了性命。后經(jīng)多方營救，免于死刑，同年年底被貶到黃州，任黃州團(tuán)練副使。1080年至他游覽黃州城外的赤壁磯，1082年再次游覽赤壁山水時(shí)，詞人面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這首千古絕唱。

　　5、《永遇樂京口北固亭懷古》寫作背景：本詞寫于宋寧宗開禧元年，當(dāng)時(shí)辛棄疾六十六歲。韓侂胄當(dāng)宰相，積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾被起用為浙東安撫使，后又受命擔(dān)任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。從表面上看，朝廷對他似乎很重視，實(shí)際上是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾到任后，積極布置軍事進(jìn)攻的準(zhǔn)備工作，但他又清楚地知道自己很難有所作為。辛棄疾支持北伐抗金的決策，但對獨(dú)攬朝政的韓侂胄輕敵冒進(jìn)的做法憂心忡忡，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，絕不能草率從事，否則就會(huì)重蹈覆轍。辛棄疾的意見沒有引起南宋當(dāng)權(quán)者的重視，他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千，寫下了這篇詞中佳作。

　　6、《聲聲慢》創(chuàng)作背景：此詞是李清照后期的作品，具體寫作時(shí)間待考。有人認(rèn)為作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世，一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。有人則認(rèn)為是中年時(shí)期所作。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：誦讀詩歌

　　活動(dòng)引領(lǐng)：四讀詩歌，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語氣、讀明情感。

　　一讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀

　　字詞正音：

　　故壘（lěi）綸巾（guān）檣櫓（qiánglǔ）早生華發(fā)（fà）

　　初嫁了（liǎo）還酹（huánlèi）佛（bì）貍祠下舞榭（xiè）

　　巷陌（xiàngmò）金戈（gē）元嘉（ji�。┢萜荩╭ī）

　　二讀，同桌互讀，讀出語氣

　　三讀，教師范讀，把握情感

　　四讀，師生共讀，初步感知

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入解題

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　播放《三國演義》片頭曲(“滾滾長江東逝水”)視頻。

　　那些曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄，就像這滾滾東流的江水，一去不復(fù)返，他們隱藏在文學(xué)作品中，幻化成歷史的回聲，在我們的耳邊回蕩。今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》就和一段歷史有關(guān)。

　�。ǘ�）解題釋意

　　這首詞的題目是什么？

　　明確：《赤壁懷古》�！澳钆珛伞笔窃~牌名，詞牌名是詞的格式的.名稱，它限定了一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻律（平仄、用韻、韻腳）�！俺啾趹压拧笔窃~的題目，它是一首詞主要內(nèi)容的集中反映。

　　（三）明確懷古詩鑒賞方法

　　1.從題目中可知這首詞屬于什么詞？

　　明確：懷古詞。

　　2.懷古詩概述。

　　（1）定義：詩人以歷史事件、人物、陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、吟詠古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、借古諷今等目的。

　�。�2）賞析方法：了解史實(shí)——明確意圖——體悟情感——掌握技巧。

　�。�3）寫作思路：眼前景（事）→昔日事（景）→心中情（抒懷∕諷今）。

　�。�4）關(guān)鍵：在鑒賞懷古詩詞時(shí)要抓住歷史人物或事件與時(shí)局和詩人自己身世之間的連接點(diǎn)。

　　3、當(dāng)蘇軾登上赤壁磯，面對滾滾而逝的長江水，他想到了哪些古人？由這些古人引發(fā)了什么身世之感？

　　二、文本研習(xí)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：整體把握

　　活動(dòng)引領(lǐng)：自由朗讀詩歌，初步理解詩歌內(nèi)容。

　　1.自由朗讀詩歌。

　　2.提問：這首詞寫了什么內(nèi)容？

　　明確：上片寫游赤壁所見之景，下片緬懷古人，抒發(fā)人生感慨。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：賞古跡美景

　　活動(dòng)引領(lǐng)：師生共同賞析詩歌上闕景物。

　　1、男生齊讀上闋。

　　2、提出問題，小組討論后，抽學(xué)生作答：

　�。�1）在詞的上片，作者看到了哪些景？

　　明確：大江故壘赤壁亂石驚濤千堆雪

　　（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，作者為什么描繪這些景象？

　　明確：“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌；“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；“卷”——突出了波濤力量之浩大。

　　這三句運(yùn)用對偶、夸張、比喻等修辭手法，從姿態(tài)、氣勢、色彩等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫了下片赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面，表現(xiàn)了作者豪邁的意氣，渲染了氣氛。

　　（3）“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞起什么作用？

　　明確：這兩句承上啟下�！敖�山如畫”表達(dá)了詞人熱愛祖國河山的激情，由寫景過渡到寫人，總結(jié)上片，引起下闋。

　　3、小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場之所在，寫了它的險(xiǎn)要地勢，對當(dāng)時(shí)的英雄緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

　　集體朗讀并試背上闋。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：解胸中塊壘

　　活動(dòng)引領(lǐng)：解讀詩歌下闋，理解詩人寄寓。

　　1、女生齊讀下闋。

　　2、提出問題，小組討論后學(xué)生作答：

　�。�1）下闋扣題寫“懷古”，詠懷的對象是誰？請同學(xué)們勾畫出描寫“詠懷對象”的句子，理解這些句子，看看作者是從哪些方面描寫這一形象的？這一形象有什么特點(diǎn)？

　　明確：作者詠懷的對象是周瑜�！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”，寫周瑜幸福美滿的婚姻；“羽扇綸巾”寫周瑜的打扮，表現(xiàn)了周瑜的儒雅風(fēng)流；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫周瑜的功業(yè)，表現(xiàn)了周瑜的英姿勃發(fā)。總之，作者筆下的周瑜是一位英姿勃發(fā)、儒雅風(fēng)流、功成名就、生活美滿的大英雄。

　�。�2）作者詠懷周瑜的目的是什么？其中寄寓了詞人怎樣的情感？請結(jié)合蘇軾的生平和這首詞的創(chuàng)作背景來分析。

　　這首詞寫于元豐五年（1082）。蘇軾（1036—1101），宋神宗元豐二年（1079），因與王安石政見不同，受小人陷害，因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄，差點(diǎn)丟了性命。后經(jīng)多方營救，免于死刑，同年年底被貶到黃州，任黃州團(tuán)練副使。1080年他游覽黃州城外的赤壁磯，1082年再次游覽赤壁山水時(shí)，詞人面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這首千古絕唱。

　　宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，蘇軾被召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，他又被貶惠州，再貶儋州，后死于常州。蘇軾曾總結(jié)自己一生：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”

　　周瑜PK蘇軾

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡34歲47歲

　　婚姻幸福美滿三十喪妻

　　外貌英俊儒雅早生華發(fā)

　　職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使

　　遭遇功成名就功業(yè)未成

　　明確：通過描寫周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？蘇軾對周瑜進(jìn)行贊美，也是在慨嘆自己。詞人寫周瑜“雄姿英發(fā)”，而自己“早生華發(fā)”，懷古思今，對比鮮明，反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國無門，渴望自己能夠建功立業(yè)。

　　3、總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　第一層描寫周瑜的形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：悟詩人情懷

　　活動(dòng)引領(lǐng)：在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，作者發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨，你認(rèn)為是消極的還是積極的？

　　分小組討論，派代表發(fā)言。

　　老師總結(jié)：盡管有“人生如夢”的感嘆，但作者的人生態(tài)度還是比較灑脫的，“一尊還酹江月”，作者在懷古中表達(dá)自己的理想和抱負(fù)，在飲酒賞月中實(shí)現(xiàn)了對人生挫折的超脫，用達(dá)觀來解決理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　三、總結(jié)提升

　　1、以《念奴嬌赤壁懷古》的鑒賞為例，總結(jié)懷古詩詞的特點(diǎn)：

　�。�1）懷古實(shí)為傷今

　　（2）多將當(dāng)時(shí)的國事身世寫入

　　（3）上片多為寫景，下片多為抒情議論

　�。�4）多用典，借歷史人物事件諷喻現(xiàn)實(shí)

　�。�5）風(fēng)格多為雄渾豪放悲壯

　　2、王安石的《桂枝香金陵懷古》和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這兩首都是懷古之作，都是借景抒發(fā)自身的感情，但從人文精神、人生體驗(yàn)上著眼，二人有沒有差別？

　　明確：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》主要是悲嘆自己華發(fā)早生，壯志未酬。

　　這是對于自我人生價(jià)值的關(guān)照，是道家個(gè)體精神的集中體現(xiàn)；

　　王安石的《桂枝香金陵懷古》主要是對于國家命運(yùn)、前途的擔(dān)憂，是對社會(huì)的關(guān)照，這是儒家“居高位則憂其民，退居江湖則憂其君”的兼濟(jì)天下精神的體現(xiàn)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)鑒賞《永遇樂京口北固亭懷古》。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　提到辛棄疾，我想用一個(gè)的網(wǎng)絡(luò)流行語來形容他：行走的荷爾蒙。此言不虛，有詩文為證：

　　“少年握槊，氣憑陵、酒圣詩豪余事�！薄�—辛棄疾《念奴嬌》

　　“我識君真相，乃青兕也，力能殺人，幸勿殺我�！薄�—義端和尚

　　“眼光有棱，足以照映一時(shí)之豪；背胛有負(fù)，足以荷載四國之重�！薄�—友人陳亮

　　由此可以看出辛棄疾是一代英雄，今天讓我們走近《永遇樂京口北固亭懷古》，去了解這位英雄的真性情。

　　二、文本研習(xí)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：誦讀詩歌

　　活動(dòng)引領(lǐng)：反復(fù)誦讀詩歌，感悟詩歌情感基調(diào)。

　　1、學(xué)生自讀。

　　2、教師范讀，學(xué)生學(xué)讀。

　　4、教師提問：這首詞的感情基調(diào)？

　　明確：悲涼、悲壯、悲憤，可見辛棄疾是一個(gè)悲情英雄。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：理解詞意

　　活動(dòng)引領(lǐng)：結(jié)合注釋，疏通生詞，讀懂大意。

　　1、解釋詞語

　　風(fēng)流總被英雄的業(yè)績

　　金戈鐵馬兵強(qiáng)馬壯

　　元嘉草草草率、倉促行事

　　贏得倉皇北顧落得

　　可堪回首不堪，哪堪

　　尋常巷陌普通

　　烽火揚(yáng)州路宋時(shí)行政區(qū)域名稱

　　2、疏通詞意。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探討用典

　　活動(dòng)引領(lǐng)：用典是辛棄疾詞的特點(diǎn)，《永遇樂京口北固亭懷古》的用典極具代表性。請同學(xué)們用圈點(diǎn)勾畫法找出文章的用典，并指出這些典故的來源及其作用。

　�。ㄒ唬┏踝R典故

　　小組合作探究：

　　1、有幾個(gè)典故？

　　2、在文中分別是哪一句話？

　　3、它們分別與誰有關(guān)？

　　4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故及其用典意圖。

　　老師總結(jié)：本詞中共用了五個(gè)典故，它們分別是：

　　古人古事意圖

　　孫權(quán)建都京口，雄踞一方嘆英雄后繼無人

　　劉裕起兵北伐，騎士如虎表建功立業(yè)雄心

　　劉義隆草率出師，倉皇而逃勸為政者勿草率

　　拓跋燾率兵追擊，建立行宮諫為政者勿忘本

　　廉頗年紀(jì)雖老，尚且能戰(zhàn)望為政者用人才

　　備注1：孫權(quán)其人

　　曾經(jīng)在京口建都的孫權(quán)。孫權(quán)是三國時(shí)吳國的皇帝，他在南京建立吳都，并且打垮了來自北方的侵犯者曹操的軍隊(duì)。孫權(quán)以區(qū)區(qū)江東之地，抗衡曹魏，開疆拓土，造成了三國鼎峙的局面。在此引用孫權(quán)之典，不但是即景生情，而且是對南宋政權(quán)茍且偷生，偏安江左的極大不滿，是對長期以來投降主和派的強(qiáng)烈譴責(zé)。

　　備注2：劉裕其人

　　劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業(yè)。作者借贊揚(yáng)劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。

　　備注3：劉義隆其人

　　劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險(xiǎn)北伐，結(jié)果大敗，北魏軍一直追到長江邊，劉義隆只落得倉皇北顧�！摆A得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望當(dāng)局接受歷史教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰(zhàn)略思想及講求實(shí)際，他力主用兵又決不茍同韓侂胄之冒進(jìn)。

　　備注4：拓跋燾其人

　　佛貍是拓跋燾的小名，曾追擊王玄謨的軍隊(duì)至長江北岸的瓜步，在瓜步山上修建了一座行宮，后成佛貍祠，佛貍祠是侵略者武功的象征，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點(diǎn)，在那里歡天喜地地祭社，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在于從反面激勵(lì)人們只有收復(fù)失地，光復(fù)祖廟，才能使同胞免除災(zāi)難，同時(shí)也是指責(zé)南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘了收復(fù)失地。

　　備注5：廉頗其人

　　秦國攻打趙國，趙王想起用廉頗，于是派使者去察看，廉頗在使者面前一頓飯吃了一斗米飯，十斤肉，然后披甲上馬，顯示自己尚能為國效力。報(bào)者卻云：“一飯三遺矢�！苯K未被用。辛棄疾雖身居抗戰(zhàn)前線卻并未受到重用，政敵在時(shí)刻窺探著任何可利用的機(jī)會(huì)迫害他，所以他不禁想起了廉頗。辛棄疾以廉頗自比，表示自己年事雖高，尚有余勇，為國效力。

　�。ǘ�）深研典故

　　此詞用典繁富，雖偶有人評曰：“微覺用事多耳”，但明代楊慎在《詞品》：“辛詞當(dāng)以《永遇樂京口北固亭懷古》為第一”，更多的人盛贊辛詞用典貼切，請同學(xué)們認(rèn)真研讀本詞，找到典故之間的聯(lián)系。

　　第一組：孫權(quán)和劉裕兩典切題中之“京口”

　　孫權(quán)建都京口，以一個(gè)帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。

　　劉裕出生在京口，為了恢復(fù)中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。

　　不同之處在于一個(gè)是貴族英雄，一個(gè)是草根英雄，兩個(gè)例子類舉，并不顯得重復(fù)。

　　第二組：劉義隆和拓跋燾切國家時(shí)勢兩個(gè)典故之間是因果關(guān)系

　　劉義隆的草率出兵，結(jié)果大敗，被拓跋燾追至江蘇六合縣的瓜步山上。

　　同時(shí)劉義隆的北伐失敗又和其父親劉裕的勝利北伐形成了對比。

　　第三組：廉頗的典故

　　作者雖然年紀(jì)老大，可仍然有一顆力圖收復(fù)中原的進(jìn)取之心，但是一個(gè)“憑”字寫出了英雄無用武之地的感傷，作者自比廉頗但又不如廉頗，廉頗尚且有人去問一問，而自己連個(gè)問的人都沒有。

　　教師總結(jié)：由此可以看出辛棄疾用典可謂環(huán)環(huán)相扣，使整首詞呈現(xiàn)出含蓄沉潛的藝術(shù)魅力。

　　三、總結(jié)拓展

　　1.歸納主旨

　　作者通過追憶孫權(quán)建功立業(yè)、劉裕北伐的英雄壯舉，表達(dá)了對英雄的仰慕之情；通過回想劉義隆草率北伐慘遭失敗的情景，告誡當(dāng)朝的北伐者應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作；通過回憶當(dāng)年南下之時(shí)的情景，表達(dá)了自己雖年事已高，卻雄心不老，仍渴望建功立業(yè)的志向。

　　2.描摹英雄

　　北固亭上的辛棄疾已經(jīng)不是簡單的一幅圖片，一個(gè)剪影，他已然化為了一個(gè)符號，孤獨(dú)的悲情英雄的符號，下面同學(xué)以《北固亭上的辛棄疾》為題寫一段話，來描摹英雄形象。

　　示范展讀：

　　北固亭上的辛棄疾

　　登亭遠(yuǎn)眺，殘陽如血，晚風(fēng)吹來，吹動(dòng)了你的衣衫，卻吹不散你心頭的憂傷——英雄難覓，故土難收，知音難遇，讓擁有一腔熱血、一身武功，滿腹韜略的你黯然神傷，兩行熱淚奪眶而出，又有誰來替你拭去。

　　光陰似箭，流年如水，四十三年了，你一直做著自己的英雄夢，夢回吹角連營，夢里金戈鐵馬。那義薄云天說的是你嗎，那熱血難涼說的又是你嗎？是的，“男兒到死心如鐵，看試手，補(bǔ)天裂”說的正是錚錚鐵骨的你，只可惜你生在了一個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)代。

　　一個(gè)人的怒吼抹不開一個(gè)時(shí)代的蒼涼。你痛斥，“君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土”；你痛苦，“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)、登臨意”；你期待，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。但是，一個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)代只能成全一個(gè)偉大的詞人，卻不能成全一個(gè)偉大的英雄。

　　在落日樓頭，斷鴻聲里，我依稀看到了你橫溢的才華化為縷縷墨跡，在紙上虎嘯生風(fēng)、橫刀立馬，我依稀聽到了你豪放的歌聲，在格律中，化為劍嘯，至今鏗鏘！

　　3.布置作業(yè)

　　《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》都是詠史懷古詞，請進(jìn)行比較閱讀，然后思考兩篇作品的思想情感和藝術(shù)手法有何異同。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　第四課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)鑒賞《聲聲慢》。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入解題

　　1.導(dǎo)入新課

　　她是臨水照花的亂世美神，她是憂時(shí)傷世的赤子精魂，她是登峰造極的滄海愁人，她是曠古絕今詞壇奇女，她是兩世之交最偉大的詞作家、中國文學(xué)史上最偉大的女詞人�！安煌礁┮暯韼�，直欲壓倒須眉”，她就是李清照！

　　2.作者簡介

　　李清照（1084—1155），宋代著名女詞人，號易安居士，濟(jì)南人。她工詩，能文，更擅長詞，且通曉金石鑒賞。

　�。�1）少女不知愁滋味

　　李清照生于北宋，父親李格非兼通文史，母親王氏也能文，家庭環(huán)境的熏陶，使她自幼便具有良好的文化修養(yǎng)，早有文名。她十九歲結(jié)婚，丈夫趙明誠當(dāng)時(shí)在太學(xué)做學(xué)生。他們志趣相投，生活幸福美滿。

　　（2）中年識盡愁滋味

　　公元1127年金人攻破洛陽，徽、欽二帝被擄，高宗即位，建立了南宋小朝廷。不久，李清照一生的收藏幾乎全部被焚毀。兩年后趙明誠不幸病死，這時(shí)李清照四十六歲，從此開始了國破、家亡、夫死的悲慘旅程。她的作品也失去了年輕時(shí)清新可人、淺斟低唱的風(fēng)格，轉(zhuǎn)為沉郁凄婉。《聲聲慢》便是這時(shí)期的代表作。

　　二、文本研習(xí)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初讀感知“愁”情

　　活動(dòng)引領(lǐng)：學(xué)生朗讀詩歌，初步感知詞作的感情基調(diào)。

　　一讀：用低沉舒緩的語調(diào)和語氣吟讀。

　　提示：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”“雁過也，正傷心”“如今有誰堪摘”“怎一個(gè)愁字了得”這幾句，要在字里行間滲透的感情：低沉舒緩，在低沉中有激情，舒緩中有快慢緩急。

　　二讀：突出詞句中的重音。

　　提示：例如，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中的“冷冷”“慘慘”、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”中的“最難”、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”中的“正”“卻是”“舊時(shí)”、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”中的“獨(dú)自”“怎生”等，要重讀。

　　三讀：讀出慘淡的意境、凄清的氛圍。

　　提示：字字含情意，寂寞的處境、悲慘的心境、凄清的環(huán)境等，要滲透在沉郁、舒緩、抑揚(yáng)有致的語氣語調(diào)中，通過對重音、語氣、語調(diào)的把握和對意境的感受，以聲傳情，表情達(dá)意。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：解讀通曉“愁”意

　　活動(dòng)引領(lǐng)：四人一組合作探究，解讀詩意。一人朗讀詩歌，一人解釋重點(diǎn)字詞，一人疏通詞意，一人改詞成文。

　　1、了解字詞：這首詞用口語寫作，好懂好讀。

　　2、詞義檢測。

　　戚戚：悲愁、哀傷的樣子。

　　乍暖還寒：忽暖忽冷，氣候變化無常。

　　將息：養(yǎng)息，休息。

　　黃花：菊花。

　　敵：對付、抵擋。

　　憔悴損：枯萎、凋零殆盡。損，在詞中相當(dāng)于“極”，表示程度很深。

　　有誰堪摘：有誰能與我共摘？堪：可以，能夠。

　　獨(dú)自怎生得黑：一個(gè)人怎樣挨到天亮。怎生：怎么、怎樣。

　　次第：光景，狀況。

　　怎一個(gè)愁字了得：一個(gè)“愁”字怎么能概括得盡呢？

　　3、理解詞意

　　教師點(diǎn)撥：從語言層面疏通詞作大意，是把握詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)。那么，怎樣理解詩歌的字面意思呢？常用的方法是“四字綜合法”，即：調(diào)——調(diào)整語序；補(bǔ)——補(bǔ)充空白；刪——?jiǎng)h減反復(fù)和表意不實(shí)的詞；意——妙解修辭。比如“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”應(yīng)調(diào)整為“正傷心，雁過也，卻是舊時(shí)相識”；“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”應(yīng)調(diào)整為“黃花憔悴損，堆積滿地，如今有誰堪摘”。

　　4、改詞成文

　　請同學(xué)們在自主理解的基礎(chǔ)上，把全詞改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代抒情散文。要求：忠實(shí)原作，語言優(yōu)美。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：研讀品味“愁”心

　　活動(dòng)引領(lǐng)：“愁”，是《聲聲慢》的主旋律，這無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁，是怎么表現(xiàn)出來的呢？詞人是怎樣寫愁心、愁緒、愁情的？

　　提示：可以從字、詞、句入手，可以從意象、意境入手，可以從表現(xiàn)手法入手，可以從結(jié)構(gòu)入手。請選好一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行賞析，然后互相交流。

　　學(xué)生交流的內(nèi)容預(yù)設(shè)：

　　1、妙用疊詞抒發(fā)悲情。

　�。�1）渲染了悲涼氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

　　（2）加強(qiáng)了語氣，極有層次地表現(xiàn)了詞人愁苦的心情。

　�。�3）增強(qiáng)了詞的音韻效果，富有節(jié)奏感和音韻美。

　　“尋尋覓覓”寫動(dòng)作，“冷冷清清”寫環(huán)境�！捌嗥鄳K慘戚戚”寫內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞和哀傷。七組疊詞的運(yùn)用，很獨(dú)特，這是高妙的筆法。

　　2、在完整的敘事中抒發(fā)哀情。

　　作者在這首詞中用了“賦”的手法，賦，就是鋪敘，就是描述，通過細(xì)膩地描寫一個(gè)故事來抒發(fā)感情。這個(gè)故事是她一個(gè)人的故事：一個(gè)人喝酒，一個(gè)人遐想，一個(gè)人看著長天大雁飛過，一個(gè)人看滿地黃花零落；一個(gè)人獨(dú)守窗前，追思過往，聽雨打梧桐，徹夜難眠。這就是她的故事，在完整的敘事中抒發(fā)了哀情。

　　3、巧用意象，托物寄意。

　　全詞通過淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象，營造了冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦的心情。

　　淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　晚風(fēng)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。晚風(fēng)渲染愁情。

　　孤雁：象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。

　　黃花：比喻憔悴的容顏、孤苦飄零的晚景。

　　梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨。

　　細(xì)雨：雨滴梧桐，敲碎人心，是哀傷、愁絲的象征。

　　4、運(yùn)用聯(lián)想、想象，虛實(shí)結(jié)合，追憶深情。

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。”這是想象和聯(lián)想，是虛寫，有雁飛過，作者心生感慨，就聯(lián)想到，這可能是曾經(jīng)為我們傳書的那只鴻雁啊！它曾經(jīng)見證過我們的美好生活和愛情，而現(xiàn)在看到我這樣孤單悲愁憔悴的樣子，它會(huì)不會(huì)也感慨萬千呢？

　　這幾句的意境因想象使詞作的境界陡然升華。更顯得開闊，更顯得浪漫。

　　5、直抒胸臆，極言愁情。

　　“怎一個(gè)愁字了得”，直抒胸臆，吐露無限愁情。

　　當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是用一個(gè)“愁”字可以概括得了的。作者為何而生愁，到底命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢？就讓時(shí)間老人來告訴我們答案吧！

　　1084年：李清照生于齊州章丘（今山東章丘）。

　　1101年：李清照18歲，與時(shí)年21歲的太學(xué)生趙明誠在汴京成婚，婚后兩人情投意合，共賞文物。

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此時(shí)李清照46歲。

　　1130年：李清照追隨帝蹤，流徙浙東一帶，孤苦飄零。

　　1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開了人世；無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

　　由亡國到喪夫，孤苦飄零，晚景凄涼，沒有子嗣，孤獨(dú)離世。了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁苦了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

　　明確：情愁——獨(dú)居之寂寞家愁——喪夫之哀國愁——亡國之恨。

　　這首詞綜合運(yùn)用多種手法來渲染悲愁，運(yùn)用多種手法來寫孤獨(dú)、哀傷、悲情，寫得情文并茂。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：擴(kuò)讀拓展“愁”情

　　活動(dòng)引領(lǐng)：我們再來看幾首李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那簡直就是一個(gè)愁的天地，一個(gè)愁的牢籠，可謂是愁腸百結(jié)。

　　“愁”情對對碰（老師讀題目，同學(xué)們讀詞句）

　　悼亡凄慘的《臨江仙》：感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

　　感時(shí)傷身的《永遇樂》：如今憔悴，風(fēng)鬟霜鬢，怕見夜間出去。

　　思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》：故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

　　愁苦無眠的《添字丑奴兒》：傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪。點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽！

　　愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，廣得沒有邊�？梢姡�“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”實(shí)在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。

　　最后，化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照，掬一把心酸的、敬仰的淚水——“更能消、幾番風(fēng)雨”？！

　　李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！

　　三、比較賞析

　　本課三首詞剛好代表了豪放和婉約兩大流派的風(fēng)格，請閱讀后分析，三首詞的豪放或婉約的風(fēng)格是如何體現(xiàn)出來的？

　　學(xué)生討論發(fā)言后明確：

　�、購念}材上看，蘇詞描寫的是古戰(zhàn)場情形，表現(xiàn)作者對古代豪杰的憑吊，字里行間透露出豪壯雄渾之感；辛詞由京口風(fēng)光引出歷史人物，將寫景、敘事、抒情融為一體，筆調(diào)沉雄凄婉，意境蒼涼悲壯；李詞則以眼前庭院內(nèi)秋景寫出了處境的冷清，心境的清冷，悲苦愁絕。

　�、趶闹黝}上看，蘇詞反映了意欲建功立業(yè)的豪情壯志，盡管壯志難酬，但詞中并未露出哀婉之情；辛詞表達(dá)了雄心猶在但不受朝廷重用，難以盡展其才的苦悶心情；李詞則流露出強(qiáng)烈的亡國之恨、喪夫之哀、偏居之苦。

　�、蹚谋憩F(xiàn)手法上看，蘇詞和辛詞都是借古抒懷，托古喻今；李詞則用細(xì)膩的白描、委婉抒情。

　�、軓恼Z言上來看，蘇詞和辛詞都是讀來豪氣干云，壯麗之情油然而生；李詞讀來感傷婉轉(zhuǎn)，是一種怨苦凄悲之感。

　　職中高一語文教案 篇8

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

　　2、精彩片斷賞析。

　　3、項(xiàng)羽人物形象探究。

　　【教學(xué)過程】

　　一、齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(板書)

　　范增獻(xiàn)計(jì)

　　宴會(huì)前項(xiàng)伯夜訪起因

　　(1、2)張良定計(jì)

　　劉項(xiàng)約婚

　　劉邦請罪

　　宴會(huì)中范增舉玦

　　(3、4)項(xiàng)莊舞劍經(jīng)過

　　樊噲闖帳

　　劉邦離席

　　宴會(huì)后張良獻(xiàn)禮結(jié)果

　　(5~7)無傷被誅

　　三、精彩片斷賞析

　　三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：

　　玦項(xiàng)劍項(xiàng)帳項(xiàng)

　　舉羽舞伯闖王

　　增不莊翼噲款范應(yīng)項(xiàng)蔽樊待

　　四、項(xiàng)羽人物形象探究(分組討論主要人物——項(xiàng)羽。)

　　提問1：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

　　明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見;曹無傷告密，立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說，便放棄進(jìn)攻。

　　剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

　　胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

　　寡謀輕信，輕敵自大;對項(xiàng)伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

　　(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)

　　提問2：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學(xué)生討論)

　　教師點(diǎn)撥：

　　(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。

　　(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對張良言聽計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

　　拓展：鴻門宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：

　　秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

　　解說：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長者，可遣�！弊洳辉S項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。

　　解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時(shí)，已是姍姍來遲。

　　項(xiàng)羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

　　解說：性格急噪與老_巨猾對比鮮明。

　　提問3：性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論)

　　……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

　　……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

　　解說：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、分角色朗讀

　　選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

　　教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

　　正如我們上面對人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的.消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀背誦課文三、四段。

　　2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓��?xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　職中高一語文教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解魯迅生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程;

　　理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　魯迅先生的文章，從來都是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，最主要的是，要學(xué)習(xí)他“針砭時(shí)弊”，“揭示病根”的務(wù)實(shí)文風(fēng)，學(xué)習(xí)他“橫眉冷對千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子�！钡木�神，這應(yīng)該是可以貫穿和落實(shí)到魯迅先生所有文章的'教學(xué)中。

　　具體到本文而言，我們認(rèn)為，應(yīng)將重點(diǎn)放在魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》這一問題的探討上，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時(shí)，深入思考，探討分析，最終解決這一問題，則其他的問題也就迎刃而解了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

　　教學(xué)方法：

　　點(diǎn)撥、討論、講授。

　　教學(xué)過程

　　一、明確學(xué)習(xí)本文的主要目的及所要領(lǐng)會(huì)

　　的中心。

　　二、自讀全文，劃出敘述個(gè)人生活經(jīng)歷中列舉的典型事例，勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。

　　三、完成課后“練習(xí)”。

　　閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與步驟

　　基本思想：《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集，共收集短篇小說14篇。《吶喊》體現(xiàn)了作者徹底的毫不妥協(xié)的反帝反封建的革命精神，在中國現(xiàn)代文學(xué)具有劃時(shí)代意義。

　　本文是這部小說集的序言，寫于1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀(jì)末至“五四”時(shí)期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展及探索救國之路的過程，說明了寫作《吶喊》的緣由和自己的創(chuàng)作態(tài)度，表現(xiàn)了魯迅不斷追求真理，探索救國救民道路的革命精神。

　　閱讀練習(xí)

　　一、理清思路，掌握全文結(jié)構(gòu)。

　　提示：全文可分為兩大部分。

　　第一部分(從開頭至“再?zèng)]有青年時(shí)候的慷慨激昂的意思了”)：敘述自己探索救國救民道路的思想發(fā)展過程。

　　兩層：1.總寫(第1自然段);

　　2.分?jǐn)⑶嗌倌陼r(shí)代的生活經(jīng)歷及思想發(fā)展過程。

　　第二部分(從“S會(huì)館里有三間屋”到結(jié)尾)：介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創(chuàng)作的文藝觀、創(chuàng)作態(tài)度。

　　兩層：1.寫自己創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī);

　　2.說明創(chuàng)作《吶喊》的指導(dǎo)思想、小說成集時(shí)的心情和小說的命名

　　二、按拼音完成詞語，并解釋所填的字詞義。

　　(zhì)鋪(zú)業(yè)久(wéi)

　　不(míng)一錢不(dàn)于前驅(qū)

　　憤(mèn)反(xǐng)

　　三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時(shí)候也曾經(jīng)做過許多夢”?這里的“夢”指的是什么?

　　提示：“夢”是理解全文的主要線索，也是“文眼”之所在，通篇敘事線索可列為“好夢”——“寂寞”——“吶喊”。應(yīng)著重弄清它們的含義。“夢”是指作者年輕時(shí)候的生活追求和理想。由于這些美好的希望、理想都未能實(shí)現(xiàn)，所以后來回憶起來，就如同夢幻一段。

　　職中高一語文教案 篇10

　　一、預(yù)習(xí)

　　借助注釋和工具書疏通課文。

　　二、導(dǎo)入

　　王安石《游褒禪山記》因事說理：要“深思慎取”，要“盡吾志”。蘇軾《游石鐘山記》又是怎樣寫的呢？

　　《石鐘山記》是一篇考察性的游記。寫于宋神宗元豐七年（1084）夏季，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，說明要認(rèn)識事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。

　　三、范讀

　　放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。

　　四、朗讀

　　學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和感情。

　　五、結(jié)合課后練習(xí)，疏通文意，積累語言

　　1、詞類活用

　　今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也（使……發(fā)出聲音，動(dòng)詞的使動(dòng)用法）

　　事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎（目，用眼睛看；耳，用耳朵聽。均表示動(dòng)作、行為的方式。）

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（席，像卷席子那樣；包，像用布包那樣；囊，像用口袋那樣。均表示動(dòng)作、行為的特征、狀態(tài)。）

　　若人前為壽，壽畢，請以劍舞（祝壽，名詞用作動(dòng)詞。）

　　函梁君臣之首，人于太廟（用木匣裝，名詞用作動(dòng)詞）

　　唐浮圖慧褒始舍于其址（筑舍定居，名詞用作動(dòng)詞）

　　余自齊安舟行適臨汝

　　舟，名詞用作狀語，表示動(dòng)作、行為的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟（介賓短語）”的意思，可以譯為“乘舟”，但要注意，這樣譯并末準(zhǔn)確表達(dá)“舟”作為狀語的語法特點(diǎn)。

　　2、句式

　　古之人不余欺也

　　“不余欺”即“不欺余”，否定句中代詞賓語置于動(dòng)詞之前。

　　六、理清思路，把握結(jié)構(gòu)

　　1、第一段寫什么內(nèi)容？

　　第一段，提出石鐘山得名由來的兩種說法，以及對這兩種說法的懷疑�？梢苑譃槿龑�。

　　第一層，引《水經(jīng)》上的話，交代石鐘山的處所，緊扣題目，點(diǎn)出石鐘山，引起下文。

　　第二層，提出六朝人酈道元對石鐘山得名由來的說法，點(diǎn)明人們對此說法的懷疑態(tài)度，用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對酈說質(zhì)疑，說明“水石相搏”之說難以取信于人。正因?yàn)閷︶B說“人常疑之”，才引起后人的異議，這就由酈道元的說法導(dǎo)出唐人李渤的說法。

　　第三層，提出李渤的說法并質(zhì)疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“訪其遺蹤”的行動(dòng)。他親“訪”遺蹤，親“扣”其石，親“聆”其聲，理應(yīng)無疑。作者表明自己對李銳的懷疑，并以處處有石，石石能扣而發(fā)聲，反駁李說，說明扣石發(fā)聲之說難以置信。

　　對這兩種說法，看起來是相提并論的，但實(shí)際上是有先有后，有主有次的。對兩說的分別懷疑，提法上也有所不同：用“人常疑之”，說明人們對酈說的疑惑，這里的“人”是否包括作者，沒有明說，這是一種客觀記敘，作者沒有輕率地判斷酈說的是非；用“余尤疑之”，強(qiáng)調(diào)自己對李說的否定，這里的“余”字，就明確地表示了作者對李說的態(tài)度。對酈說“人常疑之”和對李說“余尤疑之”，這兩疑引出作者探訪石鐘山的行動(dòng)，為第二段的“固笑而不信”和夜游石鐘山，以及結(jié)尾的`一“嘆”一“笑”，一“簡”一“陋”作鋪墊。

　　2、酈道元、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法？為什么對酈道元的說法“人常疑之”，對李渤的說法“余尤疑之”？（用課文原話回答）

　　[明確]第一問：酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。

　�。ɡ畈常┑秒p石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，浮止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。

　　第二問：今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！

　　石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘名，何哉？

　　3、第二段寫什么內(nèi)容？

　　第二段，記敘實(shí)地考察石鐘山，得以探明其名由來的經(jīng)過�？梢苑譃槿龑印�

　　第一層（“元豐七年……得觀所謂石鐘者”），點(diǎn)明探訪石鐘山的時(shí)間、同行者和緣由。

　　因?yàn)閷κ�鐘山得名由來已存“疑”念，所以作者乘自己赴任臨汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便，順道考察石鐘山，正好借此釋疑。這一層緊承上文。

　　第二層（“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”），寫訪問寺僧。

　　寺僧“使小童持斧”扣石發(fā)聲，表明他們相信李渤的說法，也說明李渤的說法影響很大。這一段回應(yīng)李說，“擇其一二而扣之”，“因笑而不信”，分別照應(yīng)第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人滿意，就有了作者下面月夜考察的行動(dòng)。

　　第三層（“至莫夜月明……古之人不余欺也”），寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過。

　　先交代探訪石鐘山的時(shí)間是“莫夜月明”時(shí)分，同游者是長子蘇邁，方式是“乘小舟”，地點(diǎn)是“絕壁下”。

　　然后寫絕壁下的情景：看見的是“側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人”的大石；聽到的是“云霄間”鶻鳥的“磔磔”的驚叫聲，以及“山谷中”鸛鶴像老人邊咳邊笑的怪叫聲。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景，有遠(yuǎn)有近，有高有低，有動(dòng)有靜，有形有聲，十分逼真，使人有身臨其境之感。這段描寫著力渲染陰森可怖的環(huán)境氣氛，烘托出親身探訪的不易，為下文批評“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”伏筆。

　　轉(zhuǎn)而寫作者在“心動(dòng)欲還”的時(shí)候，忽然“大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕”，使“舟人大恐”，而作者卻被吸引了。他“徐而察之”，發(fā)現(xiàn)“山下皆石穴罅，不知其淺深，微波人焉，涵澹澎湃而為此也”，查明了發(fā)出“噌吰”之聲的原因。但事情并未到此為止，下面又起波瀾。作者在“舟回至兩山間”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)入港處有“大石當(dāng)中流……空中而多竅，與風(fēng)聲相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲”。需要說明的是，這里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉轉(zhuǎn)”的意思�！爸刍刂羶缮介g”，不是船返回到兩山中間，而是船掉頭轉(zhuǎn)行至兩山之間。如果解釋為前者，就會(huì)令人疑惑不解，為什么去的時(shí)候沒發(fā)現(xiàn)“大石當(dāng)中流”呢？另外，“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”，在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”；現(xiàn)代漢語“回來”的意思，古代漢語一般用“返”不用“回”。作者對兩處聲音的考察，極為細(xì)致深入，處處印證了首段的酈說：“微波人焉”和“與風(fēng)水相吞吐”，分別照應(yīng)“微風(fēng)鼓浪”；“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而為此也”和“大石當(dāng)中流……空中而多竅”，分別照應(yīng)“水石相激”；“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”，分別照應(yīng)“聲如洪鐘”。這就不僅證實(shí)了酈說，而且以詳補(bǔ)“簡”，為末段嘆酈說之“簡”作好鋪墊。

　　最后寫作者對蘇邁的談話�！耙蛐χ^邁曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示懷疑和否定的笑，這里是釋疑后輕松愉快的笑，表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮。作者在談話中將兩種聲音與“周景王之無射”和“魏莊子之歌鐘”相聯(lián)系，肯定自己的考察結(jié)果，點(diǎn)出以鐘名山命名的緣由。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法，言語之間生動(dòng)地顯現(xiàn)了作者的確信和欣喜。

　　在這一段，作者以自己的目見耳聞，證實(shí)并補(bǔ)充了酈道元的說法，進(jìn)一步否定了李渤的說法，為末段的議論提供了事實(shí)依據(jù)。

　　4、文中是怎樣描寫月夜絕壁下的情景的？這段描寫與下一段的哪句話照應(yīng)？經(jīng)過實(shí)地考察，作者認(rèn)為石鐘山得名由來是什么？（用課文原話回答）

　　第一問：“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”，這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”照應(yīng)。

　　第二問：山下皆石穴罅，不知其深淺，微波入焉，涵澹澎湃而為此也。

　　有大石當(dāng)中流……如樂作焉。

　　5、第三段寫了什么內(nèi)容？

　　第三段，寫探明石鐘山得名由來的感想，表明寫作意圖。可以分為三層。

　　第一層，“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這句話，語氣強(qiáng)烈，以反問的方式表示充分肯定的意思，點(diǎn)明了全篇的主旨，是作者探明石鐘山得名由來后所得出的結(jié)論、所總結(jié)的事理，是作者的心得。

　　第二層分析世人不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來的原因，從兩方面說。一方面是說正確說法不能流傳的原因，有三點(diǎn)：一是“酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”，是說酈道元的說法是正確的，可惜“言之不詳”，致使“人常疑之”，得不到人們的承認(rèn)；二是士大夫不做實(shí)地考察，“終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”；三是“漁工水師雖知而不能言”。“不能言”是說不能為文，并非不能說話。酈說失之于不詳，士大夫能為文而“莫能知”，“漁工水師”雖知而不能為文，這就是石鐘山得名由來在世上沒有流傳下來的原因。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面：“陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)”，是說李渤之類的“陋者”，主觀臆斷，“自以為得其實(shí)”，這是得以有李渤的錯(cuò)誤說法和后人以訛傳訛的原因。

　　第三層分承上面所說的兩個(gè)方面，點(diǎn)明寫這篇游記的目的�！皣@酈元之簡”是肯定酈道元的觀點(diǎn)，而又嘆其太簡略�！靶�李渤之陋”是否定李渤的觀點(diǎn)，并譏笑其淺陋。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解，證實(shí)、補(bǔ)充酈道元的觀點(diǎn)，糾正李渤的觀點(diǎn)。

　　6、作者在探明石鐘山得名由來以后，悟出什么道理？在他看來，世人為什么不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來？在本段結(jié)尾，他對酈道元和李渤的說法各持什么態(tài)度？（用課文原話回答）

　　[明確]第一問：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　第二問：酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳；士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。

　　第三問：嘆酈元之簡，而笑李渤之陋。

　　7、文章是按什么來組織材料的呢？

　　以石鐘山得名由來為線索。

　　六、布置作業(yè)

　　查閱有關(guān)資料，思考：石鐘山得名的由來有哪些說法？什么說法比較科學(xué)？怎樣看待蘇軾的結(jié)論？

　　職中高一語文教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.寫一件生活小事，清楚地交代記敘文的六要素。

　　2.進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼�，還原生活情景，抒發(fā)真情實(shí)感。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生留心生活的寫作素材，做生活的有心人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.抒發(fā)真情實(shí)感，生動(dòng)具體敘事。

　　2.使學(xué)生學(xué)會(huì)敘事記敘文的六要素，掌握敘事記敘文的寫作方法。

　　3.使學(xué)生能夠從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)素材，并能思路清晰、中心明確地?cái)⑹鲆患�事�?/p>

　　課時(shí)分配

　　2課時(shí)

　　艚萄設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們來學(xué)習(xí)寫一件小事，其實(shí)要求很簡單：我們寫作中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)這些記敘要素，就在我們的身邊，應(yīng)該是我們很熟悉的。以“我”為人物圓心，以“今天”這個(gè)時(shí)間為半徑，圍繞“家庭、學(xué)校、社會(huì)”中的某一個(gè)具體的地點(diǎn)為范圍畫圓。請同學(xué)們一定要深入細(xì)致地去搜尋，不放過自己的生活經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行選擇與組合，寫好一件小事，要注意安排好事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　當(dāng)然要寫好也不簡單：請同學(xué)們用第一人稱的手法寫作，回歸自我，明確自己寫作的目的;還要捕捉身邊小事的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫，回歸生活，才能更真實(shí)地表達(dá)親情、友情、師生情，以及其他人帶給你的真情。

　　二、課文引路

　　記敘文應(yīng)該是以記敘和描寫為主的文章，首先讓我們回顧學(xué)過的課文，是怎樣將這兩種表達(dá)方式巧妙地結(jié)合的呢?

　　1.請同學(xué)們回顧在第一、二單元的課文中，哪些課文只記敘了一件事?用一句話說出文章的主要事件，體會(huì)作者的寫作目的。

　　學(xué)生各抒己見，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　《散步》寫“我”一家四人在春天去田野散步的起因、經(jīng)過、結(jié)果，表現(xiàn)了一家人其樂融融，尊老愛幼，中年人的責(zé)任感與使命感等。

　　……

　　2.教師小結(jié)：這三篇課文都是用一件小事來表現(xiàn)生活，抒發(fā)了作者豐富的感情，呈現(xiàn)多元化的主題，耐人尋味，具有以小見大的效果，值得我們細(xì)讀深思，看來真的是小事不小啊。

　　3.這三篇文章還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)，就是用細(xì)致入微的描寫在小事上做透了文章。請找出并分析《散步》《秋天的懷念》中最值得你學(xué)習(xí)的描寫方法。

　　學(xué)生各抒已見，教師適時(shí)引導(dǎo)：

　　《散步》中第四段和第七段的景物描寫，能夠很好地表現(xiàn)春天的美好環(huán)境，烘托一家人散步的愉悅心情，映襯家人之間的和諧溫馨，表達(dá)作者對生命的贊美、對生活的熱愛。

　　《散步》多處運(yùn)用對稱句描寫人物的語言和“我”的心理，更加真實(shí)可感。

　　《秋天的懷念》，回憶了幾件與母親有關(guān)的事，都是“我”的親身經(jīng)歷，字里行間滲透著對母親的摯愛和懷念，以及對自己少不更事的追悔，讀后令人感傷不已。

　　……

　　4.教師小結(jié)：一件平平淡淡的小事，能夠表現(xiàn)意味深長的主題，主要得益于描寫。雖然事件平常，但只要過程有波折，描寫很細(xì)膩，主題也會(huì)豐富，感情也會(huì)真實(shí)。

　　三、片段作文導(dǎo)練與點(diǎn)評

　　1.魯迅說：地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。是走別人的老路，還是走未選擇的路呢?請同學(xué)們把自己身邊的雞毛蒜皮的家常小事說一說。

　　學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)評：

　　比較常見的有：送雨傘、考試后被家長批評、洗衣服、做菜、感冒生病等。

　　比較新鮮的有：折疊被子，乘坐電梯的風(fēng)波，不慎遺失自行車等。

　　2.教師小結(jié)：有的材料比較新鮮，有的事件也很陳舊，我們要更細(xì)致地去觀賞生活，盡量找到一些新點(diǎn)子。在沒有創(chuàng)新的情況下，就更要在描寫方面下功夫，做到人無我有，人有我新。

　　3.選材是寫作的關(guān)鍵，你要先確定自己所站的角度，然后找準(zhǔn)切入點(diǎn)。請同學(xué)們欣賞這三個(gè)小片段，體會(huì)創(chuàng)意的妙處，領(lǐng)略描寫的效果。

　　片段一：社會(huì)生活示例

　　太陽底下。我翻開一塊土坯，隨即掀翻了一個(gè)世界：一群螞蟻四散奔匿;一只多足蟲，張皇著，邁不開腿;另幾只叫不上名字的蟲子，嫩嫩的，白白的，像幾截草芽，僵臥在陽光下，動(dòng)彈不得�；蛟S，剛才在土坯下，螞蟻們在納涼，多足蟲在打盹，而那幾只草芽般的蟲子，只愿守著它們的嫩與白，與這個(gè)世界靜靜相望。xxxxxxxxxxxx。

　　①賞析：寫一件小事，要抓住事物的特征，請賞析場面描寫的妙處。

　　明確：將一個(gè)小小的土坯當(dāng)作一個(gè)世界，以小見大，體現(xiàn)我對生活的仔細(xì)觀察，對生命的無限熱愛。

　�、谘a(bǔ)寫：用一句話描寫出我此刻的心情。

　　學(xué)生交流后展現(xiàn)教師范例：

　　我輕輕地，把土坯蓋回到原處。有夢的塵世，多么希望不被打擾。

　　③教師小結(jié)：要深入生活，保持一顆童心。

　　片段二：家庭生活示例

　　爸爸驅(qū)車帶我回老家去，一路上全是柏油路，很平整，走到村口時(shí)，爸爸突然一打方向盤，從旁邊一段坑坑洼洼的路繞了過去。我不解地問爸爸：“怎么拐了一下，走這條泥巴路?”“哦，那邊有幾顆石頭�！�

　　“有石頭怎么啦?”

　　“石子被輪胎碾軋后可能會(huì)彈起來。”

　　“那又怎么啦?總比這泥巴路舒坦啊!”

　　“哦，旁邊有幾個(gè)下棋的老人。”爸爸淡淡地說。

　�、儋p析：“我”和爸爸的語言描寫，表現(xiàn)人物什么心理?

　　明確：表現(xiàn)爸爸的善解人意，關(guān)心他人，以及對孩子的正確引導(dǎo)，這是一位有涵養(yǎng)的人，也是一位注重言傳身教的好父親。

　�、跀U(kuò)寫：請給這個(gè)片段適當(dāng)添加景物描寫，完善對人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，使故事情節(jié)一波三折，完整地表現(xiàn)人物形象，表達(dá)作者的感情。

　　③教師小結(jié)：要多角度思考，呈現(xiàn)一顆善心。

　　片段三：學(xué)校生活示例

　　優(yōu)美的下課鈴敲動(dòng)了我們期待已久的心，正在聽課的同學(xué)們條件反射似的坐不住了。六十雙眼睛可憐巴巴地望著數(shù)學(xué)老師，希望能夠得到他的“恩典”，可是，數(shù)學(xué)老師還沉浸在自己的數(shù)學(xué)思路中，依舊孜孜不倦地講著講著。突然，數(shù)學(xué)老師反應(yīng)過來，轉(zhuǎn)過身信誓旦旦地對我們說：“這是必考題，我敢保證期中考試試卷上有這種題型的題目，大家要不要聽呢?”“要!”全班同學(xué)無可奈何且口是心非地應(yīng)答到。其實(shí)老師所講的內(nèi)容，我一句也聽不進(jìn)去，哎呀，可惡的老師!

　�、儋p析：從老師的神態(tài)、動(dòng)作、心理體會(huì)老師的`敬業(yè)精神。從學(xué)生的角度感知學(xué)生真實(shí)的煩躁不安，對老師的不滿意等等。

　�、诟膶懀簩�畫橫線處的消極情緒，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式進(jìn)行改寫，注意保持積極心態(tài)，傳遞正能量，使你的結(jié)尾達(dá)到一舉多得的效果。簡要闡述改寫理由。

　　學(xué)生交流后展現(xiàn)教師范例：

　　于是數(shù)學(xué)老師又開始滔滔不絕，講得眉飛色舞，忘記了時(shí)間也忘記了自我。是啊，這是必考題，數(shù)學(xué)老師的拖堂理由也這樣富有匠心啊!

　　改寫理由：這一句既委婉地批評了老師拖堂的事實(shí)，也含蓄地表達(dá)了學(xué)生的智慧，還有師生間的和諧與理解。

　�、劢處熜〗Y(jié)：要懂得幽默，表現(xiàn)生活情趣。

　　四、精彩定格

　　(一)出謀劃策

　　讀一位同學(xué)的作文，他記敘了一件最常見的什么小事?(明確：送雨傘。)

　　雨中送傘

　　①那天，是一個(gè)同往常一樣的一個(gè)星期五，但那天的天氣卻很差，下著瓢潑大雨，刮著呼呼的風(fēng)，天空中時(shí)不時(shí)地傳來轟轟的雷聲。

　�、诤屯�常一樣，向家里打一個(gè)電話，但接聽電話的卻不是爸爸，也不是媽媽。一聲顫抖的“喂”震撼了我，電話那邊傳來一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的聲音，“是亮亮嗎?”我連忙答道：“嗯，爺爺，沒什么事，再見!”說罷就掛掉了電話。

　　③一個(gè)人坐在向家駛?cè)サ钠�車上，心中想著：“接電話的為什么不是爸爸媽媽，哦，他們今天肯定不在家，但為什么不要爺爺來接我呢，下車的地方到家的那一段路怎么走�?淋雨就淋雨�！�

　�、芙K于到了，想到自己將在這昏黑的地方，冒著風(fēng)雨奔跑，卻又有一些恐懼。不過，隨即在不遠(yuǎn)處的屋檐下，看到了一抹鮮紅，一個(gè)矮小的身影，撐著一把鮮紅的傘，雖然陳舊但仍然醒目，不時(shí)的踱著步，搓著手。

　　⑤我一眼便認(rèn)出了那是爺爺，于是我下車后迅速地繞開了爺爺。準(zhǔn)備獨(dú)自離開，爺爺卻似乎真的比我想象的敏銳的多。他先開口叫住了我。我故作驚訝地說道：“啊，爺爺，你怎么在這?”爺爺說道：“我來接你啊!我還以為我來遲了呢，在家洗澡換衣服花了不少時(shí)間�！毖矍暗臓敔敶_實(shí)讓我驚訝，穿著整潔的衣服，還穿了一雙皮鞋，或許爺爺知道，我不喜歡他穿著灰仆仆的衣服，和充滿煙味的衣服吧!不過更讓我驚訝的是爺爺瘦了，瘦得只剩下皮包骨，我實(shí)在難以想象，他是如何走到這兒來的，說不定一陣風(fēng)就能將他掀翻。

　　⑥爺爺又說道：“亮亮，走回家吧�！蔽易叩綘敔攤阆�。那柄鮮紅的傘為我撐起了一片新的天空，里面陽光燦爛，充滿著溫馨的氣息，“哈欠”，由于衣服穿得太少，我不禁打起了噴嚏，爺爺見了，連忙說道：“來，孫子，披上我的夾衣，我來給你背書包�！睜敔�?shù)囊路�上仍然殘留著一絲煙味，但我卻覺得能從中嗅出爺爺?shù)膼�。就這樣，爺爺用顫抖的手努力平穩(wěn)的撐著傘。

　�、郀敔旊m然已離我而去，但雨中的那一抹鮮紅卻是我永遠(yuǎn)的記憶，無論何時(shí)，那淡淡的煙味都讓我無法忘記，爺爺永遠(yuǎn)活在我心里。

　　(二)揚(yáng)長避短

　　怎樣使這篇文章更加真實(shí)細(xì)致呢?請同學(xué)們說說其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、修改建議。

　　1.優(yōu)點(diǎn)：記敘事件清晰，表現(xiàn)了爺爺對我的理解與關(guān)心。

　　2.缺點(diǎn)：事件太常見，描寫不細(xì)致，主題少新意。

　　3.改進(jìn)建議：文章的開頭，要給人一見傾心的感覺，即使是舊的材料，也要在語言上達(dá)到一目了然的效果，讓人眼前一亮。對一些不真實(shí)不合理的地方進(jìn)行修改、調(diào)整;充分運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的神態(tài)動(dòng)作，表現(xiàn)人物的心理;適當(dāng)運(yùn)用景物描寫，烘托人物的心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;運(yùn)用鋪墊的手法，使情節(jié)更加真實(shí)自然;運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，吸引讀者的閱讀興趣;運(yùn)用對比的手法，使作者的感情更加強(qiáng)烈;運(yùn)用一語雙關(guān)的方法結(jié)尾，寫出走路踏實(shí)，也表現(xiàn)心中的踏實(shí)，從而含蓄地揭示文章主旨，從送傘的過程中，感受到爺爺愛孫子，孫子也愛爺爺。

　　(三)翻陳出新

　　全班齊讀升格佳作，體會(huì)描寫的作用，以及“人有我新”的寫作特點(diǎn)。

　　那一刻，我很踏實(shí)

　　①爺爺愛抽煙，那淡淡的煙味，飄得滿屋子都是，那鮮紅的煙火，緊跟著爺爺時(shí)明時(shí)暗的，讓我很厭煩，所以常常避著他，也希望離爺爺遠(yuǎn)一點(diǎn)再遠(yuǎn)一點(diǎn)。

　�、诳墒乾F(xiàn)在，爺爺真的永遠(yuǎn)地離我而去了，我的心中除了無盡的思念與悔恨，唯有那一刻的記憶，永遠(yuǎn)留在我的心靈深處，給我一份安慰、一點(diǎn)幸福。

　�、勰莻�(gè)星期五，下著瓢潑大雨，刮著呼呼的風(fēng)，時(shí)不時(shí)地傳來轟轟的雷聲。和往常一樣，我向家里打電話，讓爸媽來接我，可是打了幾遍，始終沒有人接聽。

　　④一個(gè)人坐在向家駛?cè)サ钠�車上，望著窗外緊鑼密鼓的雨點(diǎn)，心中想著：爸爸媽媽不在家嗎?也許是他們早就到路口等我了。他們該不會(huì)讓爺爺來接我吧?下車的地方到家的那一段路怎么走呢?唉，淋雨就淋雨!

　�、萁K于到站了，該下車了，想到自己將在這昏黑的地方，冒著風(fēng)雨奔跑，卻又有一些恐懼，還是先到旁邊的人家躲一會(huì)雨吧!正當(dāng)我準(zhǔn)備沖向不遠(yuǎn)處的屋檐時(shí)，看到了一把醒目的紅雨傘，那佝僂的身影，有點(diǎn)像爺爺，但似乎更瘦，應(yīng)該不是爺爺，他最近身體不太舒服。

　　⑥可爺爺比我想象的敏銳得多，他早已看到我了，開口叫住了我。我驚訝地問：“啊，爺爺，您怎么在這?您不是犯了x病，要在家休息的嗎?”爺爺微笑著說：“我來接你啊!我還以為我來遲了呢，爺爺知道你討厭我的煙味，在家洗澡換衣服花了不少時(shí)間�！毖矍暗臓敔敶_實(shí)讓我有點(diǎn)認(rèn)不出來了，一身整潔的衣服，一雙干凈的雨靴，手里還拿著一把新雨傘，那一剎間，我發(fā)現(xiàn)黑夾衣裹著的爺爺更消瘦了，說不定一陣風(fēng)就能將他吹倒，我實(shí)在難以想象，他是如何走到這兒來的。

　�、郀敔斣诖呶伊耍骸傲亮�，走，快回家吧!”我接過新傘，踉踉蹌蹌地走向雨中，那柄漂亮的花雨傘為我撐起了一片新的天空。

　�、嗄酀舻男÷飞�，爺爺一手舉著雨傘，一手擎著香煙，深一腳淺一腳地往前走著，我擔(dān)心爺爺走得不穩(wěn)，于是收起我的新雨傘，擠進(jìn)他的傘下，扶著他慢慢地往前走，那煙頭的光亮一閃一閃的。在暗淡的黃昏里，那一朵火紅的煙圈，格外養(yǎng)眼，爺爺?shù)臒熚端坪醪⒉荒敲醋屛矣憛捔�，那微弱的光亮、清淡的熏香，讓我感覺很親切。那一刻，我陪爺爺一起走得很踏實(shí)，一步一個(gè)腳印。

　　五、寫作實(shí)踐

　　以《那一次，我真xxxxxxxxxx》為題，先將題目補(bǔ)充完整，然后寫一篇以記事為主的作文。不少于500字。

　　職中高一語文教案 篇12

　　一、齊讀

　　學(xué)生齊讀課文，溫習(xí)鞏固，加深理解。

　　二、研討

　　作者對石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神?后人認(rèn)為，作者的結(jié)論也是片面的，對此你有什么看法?

　　讓學(xué)生查閱有關(guān)石鐘山得名由來的資料，或發(fā)給學(xué)生有關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀、思考、討論，暢所欲言。

　　[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險(xiǎn)，親身探訪，是難能可貴的。雖然由于種.種原因，他考察得出的結(jié)論，不完全正確，但這種精神是值得肯定的。

　　第三段提出結(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”這話無疑是正確的。

　　雖然后人有了新的看法，認(rèn)為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的，今人經(jīng)考察又認(rèn)為石鐘山是因“形”和“聲”兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否定蘇軾的努力。人們對于客觀事物的認(rèn)識，本來就有一個(gè)過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實(shí)地觀察的精神一致的。

　　三、比較

　　比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。

　　讓學(xué)生思考、討論，暢所欲言，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

　　相同點(diǎn)——

　　通過記游來說明道理，敘議緊密結(jié)合，前后呼應(yīng)，事、理渾然一體，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法，而是通過記游來說明事理。

　　不同點(diǎn)——

　　1.敘議結(jié)合的安排和文章的結(jié)構(gòu)不同�！妒�鐘山記》全文分為議論、記游、議論三部分，先議淪，由議論帶出記敘，最后又以議論抒發(fā)感想。它的第一段是質(zhì)疑，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分;第二段是解疑，通過實(shí)地考察探究石鐘山得名由來，屬議論部分;第三段是結(jié)論，在質(zhì)疑、解疑的基礎(chǔ)上得出要認(rèn)識事物真相必須“目見耳聞”，切忌“臆斷其有無”的事理，屬議論部分。第一段議論是第二段記敘的前提，第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié)，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結(jié)，全文為“議論——記敘——議論”的三段式線性結(jié)構(gòu)，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點(diǎn)分不開的`，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。

　　2.議論事理的不同�！妒�鐘山記》通過質(zhì)疑、釋疑得出事理，事理極其簡明，僅為一句話，不加闡釋，也無須闡釋。《游褒禪山記》借記游內(nèi)容為喻，對事理作邏輯嚴(yán)密的深入闡釋，充分論說，有更多的說理成分、更強(qiáng)的論說文特點(diǎn)。

　　3.記游的不同�！妒�鐘山記》的記游部分運(yùn)用了多種表達(dá)方式，從整體來說是記敘，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝，又以景物描寫的生動(dòng)形象取勝，敘事、描寫交相烘托。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經(jīng)過，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛，也有探究兩處聲響原因的描寫，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味�！队伟�禪山記》的記游部分扼要地交待游山的經(jīng)過，概括地?cái)�寫景物，以記敘的簡要明白取勝�?/p>

　　4.文章風(fēng)格不同。前者緣事寓理，將記敘、議論與描寫、抒情熔于一爐，率性而至，毫無凋琢痕跡，行文簡潔而又隨筆揮灑，輕快自如，寫得頗有情致。后者借端說理，記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求，邏輯嚴(yán)密，析理精微，說理透辟，筆鋒剛健有力。

　　四、作業(yè)

　　將本單元所學(xué)的詞類活用進(jìn)行整理。

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