《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　　了解本詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點；了解本詩鋪敘細節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點；學(xué)會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

　　2、過程與方法

　　揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力；反復(fù)誦讀，體會回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達效果。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學(xué)會感恩。

　　二、教學(xué)重點

　　揣摩語言，理解詩中形象，領(lǐng)會作者深沉的情感。

　　三、主要方法

　　分組比賽，合作探究。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　前幾天，曉風(fēng)來我校作報告，內(nèi)容之一，就是學(xué)會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應(yīng)該學(xué)會感恩！因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學(xué)會感恩是做人的起點，學(xué)會感恩才能感受生活的美好，學(xué)會感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個世紀(jì)，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養(yǎng)育他的保姆——他就是著名詩人艾青。

　�。ǘ�）明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

　　2、揣摩詩歌語言，培養(yǎng)對詩歌的`鑒賞能力。

　　3、感受母愛親情，學(xué)會感恩。

　�。ㄈ�）分組比賽，合作探討

　　1、第一輪比賽：誦讀

　　大致過程：

　　（1）宣布比賽規(guī)則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié)；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權(quán)。

　�。�2）準(zhǔn)備兩分鐘。

　　（3）各組輪流讀

　�。�4）集體評議，獎給優(yōu)勝組一個五角星。

　　2、第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

　　宣布規(guī)則：

　�。�1）時間15分鐘

　�。�2）一組提問，其它組自由解答。

　�。�3）每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

　　（4）提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

　　兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問──評出此輪優(yōu)勝。

　　3、第三輪比賽：老師提問，學(xué)生搶答

　　此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學(xué)生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

　　（1）大堰河是怎樣的形象？

　�。�2）作者是這樣塑造這一形象的？

　�。�3）第12節(jié)最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

　�。�4）本詩是敘事詩還是抒情詩？

　　4、算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù)，確定優(yōu)勝組，予以表揚。

　�。ㄋ模┩卣寡由焖伎加懻�，自由發(fā)言

　　1、問題：學(xué)了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認(rèn)識？你覺得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母？

　　2、自由發(fā)言

　　五、課堂

　　學(xué)會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。學(xué)會感恩從感恩父母開始。

　　附：板書

　　大堰河──我的保姆

　　艾青

　　雪──實與虛

　　手（抱、撫摸）懷念

　　笑──洗、提、切、掏、扇、背眷戀

　　鋪敘細節(jié)借事抒情同情

　　夢（不能對人說）謳歌

　　淚

《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：學(xué)生學(xué)會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。

　　2、過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩歌的內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)會分析詩歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

　　教學(xué)難點：

　　分析詩歌的情感

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)回顧

　　1、詩歌的創(chuàng)作背景

　　作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”�！洞笱吆印�—我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。

　　寫作背景：艾青出生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她�！焙髞碓娙嗽�1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

　　2、詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　二、細讀詩歌，分析詩歌

　　劃分層次：

　　（一）第一部分（1——2）

　　我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。

　　1、抽查朗讀

　　2、引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）

　�。ǘ�）第二部分（3——11）

　　詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第三部分（12——13）

　　詩人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。

　　1、學(xué)生細讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩歌體現(xiàn)人物形象的`什么特點。

　　生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……

　　2、學(xué)生發(fā)言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點分析四、七、八、十、十一節(jié)）

　　3、總結(jié)人物形象

　　大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘

　　大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

　　一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。

　　4、分析并歸納詩歌的藝術(shù)特色。

　�。�1）大量描述性意象的使用

　　（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對比

　　（3）形式上的自由

　　三、總結(jié)詩歌主旨

　　板書設(shè)計：

　　大堰河——我的保姆（艾青）

　　人物形象情感

　　身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼

　　生活艱辛積極樂觀眷戀感激

　　任勞任怨淳樸善良同情控訴

　　命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌

　　藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對比、自由形式

《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀3

　　第1課時教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀全詩

　　2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)

　　重點難點：

　　1、寫作背景與詩的抒情基調(diào)

　　2、抒情主人公與作者的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

　　他出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

　　2、解釋詞語

　　典押，典當(dāng)。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　三、有感情地全詩。

　　注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

　　四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

　　大堰河我的保姆

　　五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

　　本文是一首抒情詩，詩中的�！笆闱橹魅斯�”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的'影子，或者說，往往就是詩人自己。

　　六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對大堰河進行塑造

　　第2課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、分析大堰河的形象

　　2、分析詩歌的表現(xiàn)特點

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、討論分析大堰河形象

　　1、學(xué)生討論回答

　　2、明確：

　　A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動；°勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。）

　　B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀8小節(jié)

　　C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節(jié)），二、通過這一形象，要表達的主題。

　　通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　三、分析詩歌表現(xiàn)手法。

　　1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

　　2、修辭手法：

　　妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題

　　大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

　　多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　總之，反復(fù)、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

　　四、與《詞二首》比較：

　　在抒情上的不同特點：

　　1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；

　　《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

　　2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；

　　后者，排比、對比、反復(fù)來抒發(fā)強烈情感

《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與能力

　　1、領(lǐng)會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情。

　　2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。

　　3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。

　　二、過程與方法：

　　1、通過典型細節(jié)的分析，認(rèn)識大堰河的形象。

　　2、反復(fù)朗讀，體會修辭方法（對比、反復(fù)、排比）的作用。

　　三、情感態(tài)度價值觀：

　　通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　【教學(xué)重點】

　　1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　2、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。

　　【教學(xué)難點】

　　感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、閱讀探究法

　　【教具準(zhǔn)備】

　　朗讀帶

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農(nóng)民的`情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。

　　由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。

　　2、注意讀準(zhǔn)字音。

　　大堰yàn河檐頭yán瓦菲fēi灶zào火荊棘jīng jí掐死qiā火缽bō碾niǎn冰屑xiè團箕jī忸怩niǔ nì凌侮wǔ

　　叱罵chì咒語zhòu匾biǎn

　　3、自由朗讀，準(zhǔn)確把握情感。

　　4、讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生討論明確：

　　讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

　　感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實生活中那些不公正的事物，來自他對農(nóng)民命運的關(guān)切。

　　作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

　　5、理清結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；

　　第二部分（3─8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。

　　第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

　　第四部分（12─13節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

　　6、體會感情

　　詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？

　　全詩13個詩段，概括每個部分所抒發(fā)的思想感情。

　　第1部分：懷念與痛悼

　　第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴

　　第4部分：謳歌與贊美

　　四、課堂小結(jié)

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，作者抒發(fā)了對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀5

　　教學(xué)要點

　　1、學(xué)習(xí)、體會抒情主人公——“我”的個性特征。

　　2、學(xué)習(xí)對比的寫作手法。

　　3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

　　導(dǎo)入新課

　　提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

　　學(xué)生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

　　提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

　　明確：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象�！霸娧灾��！比鄙偈闱橹魅斯�就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時要注意這個問題。

　　研習(xí)新課

　　1、引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。

　　提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

　　在討論的基礎(chǔ)上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

　�。�1）對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

　�。�2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

　�。�3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

　　艾青曾多次說過：“詩人必須說真話�！八�還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會本詩的節(jié)奏和旋律。

　　這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

　　指名分段朗讀，體會詩的'節(jié)奏和旋律。

　　朗讀提示：

　　第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。

　　第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

　　第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

　　第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來。

　　3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

　　詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

　　提問：本詩哪些地方運用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯�起的作用�?/p>

　　回答：如第4節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強了詩歌的抒情效果。

　　4、學(xué)習(xí)對比的寫作方法。

　　為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法�？梢韵茸寣W(xué)生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點撥，著重體會第4、6節(jié)的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

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