登高教學反思
《登高》是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩，下面是小編整理的登高教學反思范文，歡迎閱讀參考！
登高教學反思范文一
本節(jié)課我講的是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術經典。
教學的實踐使我深知，越是經典的作品越是對老師思想、學識、功底、眼界、能力的考驗。對經典作品的教學如果不能做到“入乎其內”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學的大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關杜甫的書籍，然后總結歸納，用簡明扼要的語言使學生了解杜甫。其次，我在網上搜索名人名家的朗讀，讓學生聆聽名人名家的誦讀，領會詩人寫豪情、感滄桑的情懷。有了充分的課前準備，在整個的教學過程中，學生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進詩人杜甫的內心世界。通過對詩的理解，引導學生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生具有濃厚的愛國主義精神。
通過本次教學，加深了我對詩歌的理解，也進一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學過程中能很快帶領學生走進詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據(jù)此確立了本課的教學重點：景、境、情的關系。根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學生可以采取以下方法進行學習：討論和辯論相結合的方法。
通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準備，認真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學生的實際情況，創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，這樣才有利于學生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學習效率。不足之處是在這節(jié)課上對學生發(fā)言的點評過少。
登高教學反思范文二
杜甫的《登高》是學生比較熟悉的一節(jié)課，學生大多都已經會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備，導致課堂上學生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學生的活躍確實很重要。前半節(jié)學生思維活躍，互動較好，后半節(jié)就明顯感到學生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內容太多，學生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。課堂教學最重要的一條就是要懂得取舍，把重點拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個層層遞進的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內容，讓學生去體會發(fā)言，教師適當做一點引導。
登高教學反思范文三
我認為，語文的課堂教學，有兩個問題必須解決，一個問題是呈現(xiàn)在學生面前的教材的價值有哪些？最主要的最核心的教學價值是什么？二是，師生課堂的教學行為怎樣才能最大限度的實現(xiàn)教材的教學價值，尤其是教材的核心價值？師生的教學行為對于發(fā)展學生的語文心智結構其價值是否達到了最大？我在平時的教學中總是力圖去解決這兩個問題，從這兩個方面去實現(xiàn)教學價值的最大化。應該說《登高》這一課的教學，是能夠較好地體現(xiàn)我的教學理念的。
先說第一個問題。我對《登高》的教材教學價值的認識和這堂課所表現(xiàn)出來的對教材教學價值的處理。
在粵教版必修教材中，杜甫的詩歌只選了一首，不像原來人教版的教材選了五首。但是學生在初中曾經學了不少杜甫詩歌。不過在初中的教學，多是就詩而讀詩，難通過詩歌對杜甫進行深層次的把握。而到了高中，學生應該有能力透過某首詩歌對詩人進行深入的理解。那么，《登高》作為粵教版必修教材唯一的一首杜甫詩歌，它應該承擔三重教學任務，或者說，它有三方面的教學價值。
其第一重教學價值，就是讀懂這首詩歌，理解這首詩，這只是其最淺層價值，或者是詩歌的原生價值。因為如果教材不選這首詩，而是選的另一首詩，就不存在一定要讀懂這首詩了，而要讀懂的是另一首詩了。
其第二重教學價值，是任何選入教材的古典詩歌都可能要承擔的.教學價值，就是通過本詩的閱讀，把握讀詩的某種或某些方法，培養(yǎng)閱讀古典詩歌的能力。也就是所謂舉一反三，由一篇的教學而帶動一類的閱讀。這是屬于本詩教學價值中的一般價值，是屬于所有古典詩歌的共同的教學價值。
其第三重教學價值，就是通過本詩的學習，進一步理解偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，進入杜甫的心靈世界。這應該是本詩作為教材的教學價值的特殊價值。而這一教學價值由于粵教版必修教材沒有提供其他杜甫詩歌，那么《登高》就成了這一教學價值的唯一承擔著。
我的這堂課，自我感覺是基本達成了我對本詩的教學價值的理解，或者說《登高》的教學基本實現(xiàn)了本詩作為粵教版必修教材唯一的杜甫詩歌的三重教學價值。
首先，較好地實現(xiàn)了本詩的原生價值。這節(jié)課對本詩進行了三輪解讀，第一輪，通過學生研究的匯報，基本讀懂了本詩；第二輪，通過與其他六首詩的比較，對《登高》做了比較立體的解讀，學生應該是比較深入地理解并鑒賞了《登高》這首詩；第三輪，對本詩的藝術層面的把握，也表明學生對這首詩的理解應該是很到位了。這樣，也就較好地實現(xiàn)了本詩的第一重教學價值：讀懂這首詩歌。而且不僅讀懂了這首詩，還基本讀懂了其他六首詩。
第二，第二重教學價值是把握讀詩的方法。通過本詩的教學，學生應該是基本把握了兩種讀詩的方法，一是由形象入手，透過詩歌的物象和詩人形象，把握詩歌的情感。二是比較的方法。通過對七首詩的比較，學生對于“登高”這一類的詩歌有了初步的類型的把握，從學生對其余六首詩的理解情況看，說明他們透過形象把握情感的方法是基本掌握了，本堂課的教學達到了舉一反三、由一篇帶動一類的目的；而且通過比較來讀詩，也給學生留下了比較深刻的印象。
第三，以《登高》為入口，進入杜甫的心靈世界，也基本做到了。通過與其他五位詩人的詩歌的比較，學生發(fā)現(xiàn)其他詩人的詩歌大多側重于自我，而杜甫的詩歌在抒寫自我的同時，更能看到那個時代，這個結論是教學中學生自然而然得出的，是學生自己通過比較而得出的。同時，通過同學對詩人形象的選擇，也讓他們真正看到了杜甫人格的崇高，基本領略到了“詩圣”的品格。最后一個環(huán)節(jié)對《登高》藝術特色的把握，也讓學生基本把握了“詩圣”的藝術性含義。
從這三個方面看，我自我感覺，這堂課，采用“以一拖六，以六促一”的教學策略，較大限度地實現(xiàn)了本詩的教學價值。
第二個問題。教學行為怎樣最大限度的實現(xiàn)教材的教學價值 問題。
當然，教學行為的價值包括對教材價值的把握，但更包括兩個方面，一是最大限度地發(fā)揮學生的智力價值，開發(fā)學生的語文心智潛力，讓課堂成為學生心智潛力的生發(fā)平臺；二是適當發(fā)揮教師的價值，讓教師成為學生心智結構的助力器，而不是擠占學生心智發(fā)展的機會和空間。只有這兩點結合起來，才能真正實現(xiàn)教材的教學價值�；谶@樣的思考，我的教學行為主要設定兩個點：
一是讓課堂建筑在學生的自學的基礎上。我目前的閱讀教學，基本上采用的是“自學鋪路、課堂提高、訓練筑基，活動構建”的語文教學方式，是一種基于學生自學的教學，課堂以學生對課文的理解程度為教學的邏輯起點，引導學生向更深的層次挺進。我這堂課的一個環(huán)節(jié)，“基本解讀環(huán)節(jié)”，就是結合學生自學情況的匯報展示，相機點撥。這樣的教學，我覺得能比較充分發(fā)揮學生的智力價值，調動其學習的積極性，讓課文成為了學生進行語文心智建構的實踐的空間和平臺，給了學生自我充分發(fā)展的機會。在我看來，語文教師的最大價值，主要不是體現(xiàn)在自己的“教”上，而是主要體現(xiàn)在學生的“做”上，關鍵看學生在做什么和怎么做。但同時，教師又不能無所作為，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但當學生有“憤”有“悱”時，則當適時以啟以發(fā)。
二是在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適當?shù)呐_階，讓學生自我躍升。在教學中，我主要設計的是將杜甫的《登高》與其他詩人的六首登高詩作比較。但比較主要依賴于學生的自我探究。補充的六首詩，基本上由學生自我探究而把握。我在另一個班上課的時候，聽課的老師曾為我捏一把汗，認為人家一節(jié)課僅僅學《登高》一首詩都有些緊張，我還要比較六首詩，而且全由學生自學，覺得簡直不可思議。但是，不可思議的事情還是發(fā)生了。學生不僅完全依靠自學基本讀懂了這六首詩，而且還將其與《登高》做了比較深入的比較。其實，我在設計的時候，也曾擔心，但是，作為老師，其價值就在于為學生搭起一個一個的臺階。我搭建的臺階，就是在第一個環(huán)節(jié)，緊緊扣住“從形象入手把握詩人情感”這個基本方法，由于這一步的學習到位，學生初步掌握了這個方法，后面學習其他六首詩的時候，就比較順暢了。而且我在要求學生將這六首詩與《登高》作比較的時候，反復強調三個方面的比較，一是物象，二是詩人形象，三是詩人情感，實際上是在為學生搭建學習的臺階。由于搭建了這些臺階，所以他們比較的時候就比較自如。而且六個組，是各領一首的任務，相對并不很重，在小組交流的過程中，可以互相學習，果然越到后面，比較就越精彩。當然，教師在教學工程中的除了為學生適當搭建躍升的平臺之外，還必須在他們自我躍升的過程中，適時地扶一把。所以，在他們比較的時候，他們能說清，我絕不說，他們不能說清，我則適當?shù)貑栆粏�，稍作提示�?/p>
我個人對這堂課的效果相對比較滿意。它能基本體現(xiàn)我的“教學價值最大化”的教學追求。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。就像這堂課，由于安排的任務相對較緊張，因此有些部分的過程難以充分展開，如第三環(huán)節(jié)對杜甫詩歌藝術性的探究，就顯得有些匆忙。而且，這樣的教學可能適合程度稍好的班級，程度略差的班級，教學的難度就不能設置這么大。第三，如果學生沒有充分自學，那這個課就只能是另外一種上法了。
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