秦馬俑的教學(xué)反思
兵馬俑也稱秦始皇兵馬俑、秦俑等。秦始皇兵馬俑于1974年在西安市臨潼區(qū)秦始皇陵以東1.5千米處。下面是小編為大家?guī)淼那伛R俑的教學(xué)反思！
秦馬俑的教學(xué)反思【1】
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略:
1.理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明,增強(qiáng)民族自豪感。
2.學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫。
在教學(xué)過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學(xué)生的自學(xué)為主,所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的,還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用,讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文,掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過采用重點(diǎn)突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),找出過渡段,同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn):規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子,意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多:有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來向大家介紹的。
秦馬俑的教學(xué)反思【2】
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的人文性，卻在不經(jīng)意中冷落了其工具性。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的語文味兒，而變成了走馬觀花、信息博覽。這與我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】
教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的`過程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在立足文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源超越文本，不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問題。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實(shí)了知識(shí)容量，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】
上述課例，從一個(gè)側(cè)面看，老師花了很多的時(shí)間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實(shí)了知識(shí)容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是，假如從另一個(gè)側(cè)面來審視這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識(shí)課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的統(tǒng)整組合，簡言之，即資源的整合問題。什么叫整合？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中，把無意識(shí)的突破變成有意識(shí)，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個(gè)資源化的過程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實(shí)很有代表意義的一號(hào)銅馬車，然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下一號(hào)銅馬車，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說話練習(xí)，可謂一石三鳥。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦馬俑的教學(xué)反思【3】
作為一堂信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合課，這堂課是最初的嘗試，必然會(huì)存有許多的不足和缺憾。可以說網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個(gè)兵馬俑專題站，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應(yīng)如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學(xué)有機(jī)地整合在一起？這是困擾我的主要問題。而在實(shí)際教學(xué)中，我也確實(shí)沒有處理好這個(gè)問題，網(wǎng)絡(luò)資源的整合學(xué)習(xí)只做到了如蜻蜓點(diǎn)水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡(luò)資源沒好好利用。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我安排的內(nèi)容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合浮在表面，整堂課的教學(xué)我牽引學(xué)生的比較多，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)就相對(duì)較少。
這是一篇略讀課文，長文要短教，教學(xué)內(nèi)容多，就要兩頭跑，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好拓展，課堂上就不用牽著學(xué)生跑。如可以讓學(xué)生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料，課堂上就抓住提綱主線上。其實(shí)直奔中心句秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明之后，我就可以抓住規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明兩塊內(nèi)容，再把側(cè)重點(diǎn)放在利用網(wǎng)絡(luò)資源探究類型眾多、個(gè)性鮮明，這樣整個(gè)教學(xué)思路會(huì)非常清晰。
課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容精小了之后，也就有了時(shí)間在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上再做些文章了，如感受規(guī)模宏大，就可以讓學(xué)生點(diǎn)擊專題站中的一號(hào)坑或二號(hào)坑，那里有圖片和文字介紹還有互動(dòng)視頻，直觀的圖片和課文的語言文字緊密結(jié)合，學(xué)生的感受會(huì)更深。還有在理解個(gè)性鮮明時(shí)，也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究。
秦馬俑的教學(xué)反思【4】
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，中國在一問�！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第9自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，加強(qiáng)語文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來：
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
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