小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
運(yùn)動(dòng),一種涉及體力和技巧的由一套 規(guī)則或習(xí)慣所約束的活動(dòng),通常具有競(jìng)爭(zhēng)性。下面是小編為你帶來(lái)的小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 ,歡迎閱讀。
篇一:小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理,而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出:應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置,它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課,而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程的第一課,所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生還是第一次,需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位,放開(kāi)手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識(shí)并不復(fù)雜,所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)展開(kāi)研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性,還可以放大數(shù)據(jù),把小車行駛的距離加長(zhǎng)一些,這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對(duì)鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生再充分展開(kāi)討論,并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案,讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果,這樣,教師不但輕松了,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中,是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué),掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化,通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng),充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng),使老師和學(xué)生真正的溝通,達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束,我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
篇二:小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動(dòng)》是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元的第一課。《小車的運(yùn)動(dòng)》這一課,主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識(shí),推和拉能夠產(chǎn)了力,推力和拉力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋,里面有《小車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中,上課開(kāi)始,我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開(kāi)始,我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗(yàn)后有位同學(xué)說(shuō):他都把我拉跑了,也沒(méi)把我拉起來(lái)。另一位同學(xué)說(shuō)他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來(lái),按照說(shuō)明書(shū)上的要求先把小車拼裝好,拼裝小車的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了,這怎么安?這個(gè)細(xì)線怎么系上啊?這些曲別針怎么才能掛到線上呢?我對(duì)其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對(duì)小車速度的影響時(shí),課堂就不好控制了,三年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強(qiáng)。我還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了,全體同學(xué)就等著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的步驟,看著步驟做實(shí)驗(yàn),同學(xué)們都樂(lè)此不彼的做了起來(lái),“呀,我的小車跑的好快啊,掛一顆曲別針車子直往前動(dòng)一點(diǎn),掛到六顆的時(shí)候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問(wèn)題,李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上,車子不僅沒(méi)動(dòng),反而被壓的車輪都掉了。但是后來(lái)他重新組裝好之后,又在曲別針的上面加了一塊橡皮,重新拉他的水杯,終于拉動(dòng)了。
最后,孩子們輕松地得出了結(jié)論:多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái),拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)地越快。 課后,我興奮不已,我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開(kāi),我應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案,讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果,這樣,我不但輕松了,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,這才是科學(xué)課的最終目的。
篇三:小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上,對(duì)小車在平面上運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的具體探究活動(dòng)。小車對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過(guò)小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)“小車運(yùn)動(dòng)快慢”提出各種假設(shè),如與拉力的大小有關(guān),與小車的重量有關(guān),與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的最佳途徑,在交流中制定完善科學(xué)的研究方案:主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“控制變量法”對(duì)“小車的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行研究。這是又一對(duì)比實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制,突出一個(gè)不一樣的因素,控制其他的因素盡量達(dá)到相同,這樣做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才有說(shuō)服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的.關(guān)系呢?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用,無(wú)法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮,因此,()我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后,一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦,而我沒(méi)有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了,課后想想覺(jué)得自己可能引導(dǎo)得還不夠,導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后,我反思了一下,應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案,讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果,這樣,我不但輕松了,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中,是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué),掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化,通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng),充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng),使老師和學(xué)生真正的溝通,達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束,我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中,雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利,但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉,動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的,而不應(yīng)該是零零碎碎的,這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析,只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
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