輕與重教學(xué)反思
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過程。下面就是小編整理的輕與重教學(xué)反思，一起來看一下吧。
輕與重教學(xué)反思篇一
“輕與重”是二年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。內(nèi)容的選取都是學(xué)生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗(yàn)，因此這個(gè)內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)生比較容易理解掌握。
本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學(xué)生猜測(cè)可能要研究的數(shù)學(xué)問題，首先讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問題，選用什么方法比較好。 通過一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問題的能力。在探究新知在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒有儀器的情況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無法用手感覺時(shí)，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大比較重，無法掂一掂、吊一吊時(shí)，用手拎；最后再到生活場(chǎng)景中，。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測(cè)、嘗試，把自己的思考過程用語言表述出來。通過語言的敘述和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)�？傊�，課堂活動(dòng)中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。
輕與重教學(xué)反思篇二
“輕與重”是一節(jié)貼近生活，非常有意思的課。學(xué)生在日常生活中，對(duì)用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長(zhǎng)，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課讓學(xué)生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗(yàn)，小組的合作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來，充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取了學(xué)生日常生活熟悉的物品進(jìn)行比較輕重，分幾個(gè)層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡(jiǎn)易“天平”算一算等等。讓學(xué)生在這些方法的實(shí)際運(yùn)用中，充分感受物體的輕與重，通過與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還可以感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)語言的規(guī)范是很重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同時(shí)把學(xué)生自己的思考過程用語言表述出來，通過語言的敘述和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。但是課的一開始我因?yàn)榧庇谙胍归_輕與重的話題，所以自己在語言敘述上已經(jīng)很不規(guī)范了，這樣肯定不能給學(xué)生嚴(yán)密規(guī)范的語言示范，本節(jié)課的語言訓(xùn)練部分也因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生整節(jié)課關(guān)于輕與重的.發(fā)言就顯得比較凌亂，不規(guī)范、不完整。
在引入課題的部分，老師應(yīng)該示范學(xué)生講清楚三句話：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子舉例說說生活中的輕與重。再根據(jù)學(xué)生在舉例過程中的發(fā)言，給學(xué)
生指導(dǎo)，讓他們把話說完整、講規(guī)范。相信通過幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在后面的課中也可以把輕與重的關(guān)系講清楚。
輕與重教學(xué)反思篇三
新課標(biāo)指出要以兒童的生活現(xiàn)實(shí)為背景，從孩子們喜聞樂見的事情出發(fā)，從孩子們看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“兩人可以比什么？” 讓學(xué)生猜測(cè)可能要研究的數(shù)學(xué)問題，給孩子創(chuàng)造猜測(cè)的機(jī)會(huì)，再引出老師和學(xué)生比高矮，學(xué)生們從觀察中判斷出兩人身高的高矮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入所要學(xué)的內(nèi)容，也使學(xué)生切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活之中。
《輕與重》是一節(jié)貼近生活、非常有意思的課。學(xué)生在日常生活中，對(duì)用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課讓學(xué)生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗(yàn)，小組的合作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來，充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)。但是在我教的一個(gè)班上完這節(jié)課后，我覺得下面這個(gè)方面不太好。我說：小朋友誰能舉些例子，說說生活中的輕與重，比如誰比較重，誰輕。結(jié)果學(xué)生的回答是這樣的。生1：我知道電視機(jī)重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋果輕，等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)語言的規(guī)范是很重要的，但是課的一開始我自己在語言敘述上就很不規(guī)范，這樣學(xué)生的語言自然也就不規(guī)范了，這節(jié)課的語言訓(xùn)練也就沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思后，在下一個(gè)班教學(xué)中，我首先示范給學(xué)生：誰和誰比時(shí)，誰比誰重，誰比誰輕。然后讓學(xué)生學(xué)老師的樣子舉例說。我再根據(jù)學(xué)生在舉例過程中的發(fā)言，給學(xué)生具體指導(dǎo)，讓他們把話說完整、講規(guī)范。這樣學(xué)生的語言就比較規(guī)范了。
比較《輕與重》的方法是多種多樣的，我利用教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱一稱”等比較輕重的環(huán)節(jié)，通過演示讓學(xué)生在一次次地矛盾沖突中去積極思考、主動(dòng)探究。
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。所以，讓學(xué)生學(xué)著說“（ ）比（ ）輕，（ ）比（ ）重”。通過獨(dú)立說、同桌說、集體說的形式進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言描述物體的輕與重。加強(qiáng)了語言的連貫性訓(xùn)練，從學(xué)生直觀憑借，讓學(xué)生有足夠的感性認(rèn)識(shí)，然后逐步形成理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。
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