過去式英語教學反思
進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。下面是小編搜集的過去式英語教學反思范例，希望對大家有幫助！
過去式英語教學反思（一）
第三單元講的是一般過去時的學習。
因為是新教師，也是第一次接觸到這個內容，雖然課前做足了準備，但是整堂課下來，我發(fā)現，還是有很多地方很難把握。課后，我通過網絡和另外老師的幫忙，在教學后的基礎上，又重新認識了一次一般過去時的學習。下面就是我學習后的一些心得體會，希望和大家一起來學習下。
一般過去時態(tài)表示在過去發(fā)生的事情，其時間狀語一般是表示在過去，如yesterday, last week, an hour ago, in 1982等等，這一點是其典型的特征。
雖然對于小學生來說，講到的都是簡單的一般過去時的構詞和用法，但是實際上，在課外，網絡上的題目中，已經擴展開到它的很多形式的變化，下面我就先將一般過去時構成，做一個系統(tǒng)的劃分，這樣對學生講解起來，也比較全面系統(tǒng)：
(一)規(guī)則動詞的過去式
1.一般情況下，在動詞原形后面加-ed。
look→looked
play→played
start→started
visit→visited
2.以不發(fā)音e結尾的動詞，在詞尾直接加-d。
live→lived
use→used
3.以“輔音字母+ y”結尾的動詞，先將 y 改為i ,再加 –ed。
study→studied
try→tried
fly→flied
4.以重讀閉音節(jié)（即輔音＋元音＋輔音）或r音節(jié)結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，要先雙寫這個輔音字母后，再加 –ed。
stop→stopped
plan→planned
prefer→preferred
(二)不規(guī)則動詞的過去式
1.改變動詞中的元音
begin→began drink→drank know→knew get→got
come→came eat→ate grow→grew run→ran
win→won speak→spoke take→took write→wrote
2.變詞尾的–d 為–t
build→built
lend→lent
send→sent
spend→spent
bend→bent
3.與動詞原形一樣
cut→cut
put→put
cost→cost
hurt→hurt
shut→shut
4.變-ay 為-aid (少數動詞)
say→said
pay→paid
lay→laid
5.采用不同詞根:
sell→sold
teach→taught
buy→bought
6.其他
am/is→was
are→were
have/has→had
do→did
在六年級的英語中出現的過去時的單詞，在經過不斷的練習后，學生基本都可以會改變成它的正確形式，但是伴隨而來的問題就是那么多單詞的正確發(fā)音，很多學生連最基本的一些發(fā)音都是錯誤的，這個是值得大家重視的。下面就是我對一般過去時的動詞加上“-ed”后的讀音進行的一個分類：
1.ed加在清輔音后面讀/t/。
finished /-t/
help /-t/
asked /-t/
2.ed加在濁輔音或元音結尾的，讀/d/。
played /-d/
lived /-d/
enjoyed /-d/
3.ed加在/t/或/d/后面，讀/id/。
wanted /-tid/
needed /-did/
visited /-tid/
小學六年級中出現的一般過去時的學習，我覺得最主要的還是以上的構詞變化和ed讀音兩大個方面讓學生來把握，其實這也是最基本的兩個方面。只有在這里起始階段讓學生牢固掌握這兩個方面，才能為接下來的學習做好鋪墊。
過去式英語教學反思（二）
一般過去時是七年級學生學習的第三個時態(tài)，相對于前面學過的一般現在時和現在進行時，學生在小學階段了解較少，較難理解與掌握。雖然課前做足了準備，但是整堂課下來，我發(fā)現，還是有很多地方反思。
一般過去時態(tài)表示在過去發(fā)生的事情。
第一課時的重點內容是介紹一般過去時，動詞的過去式規(guī)則變化與不規(guī)則變化的講解與練習，及如何判斷一般過去時，雖然較為枯燥，但大部分學生能通過反復的練習較好的掌握。
第二課時我由一般現在時的肯定句進行導入，讓學生自己做對比，找變化，找規(guī)律，學生能積極參與。很快發(fā)現時間狀語和動詞的變化，接著學生能自行列出一般過去時肯定句的句型是主語+動詞的過去式+其它。通過和一般現在時做比較，學生很快的將一般過去時的否定句，一般疑問句及特殊疑問句的句型整理出來。
整堂課以體現學生為主體，學生自行歸納總結句型。隨后，通過How was your weekend ? What did you do last weekend ? Did you do yonr homework lase night ? 等師生對話，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的口語能力。并布置句型轉換，改錯等作業(yè)在課后鞏固課堂所學知識
由于這節(jié)課所學的知識是一個與以往完全不同的新時態(tài)，學生在認知和掌握的程度上就會慢一些，課堂上不能急于求成。
過去式英語教學反思（三）
課堂教學設計的總體思路：在情景教學中進行一般過去時的語法教學，圍繞“周末活動”這一為話題展開教學。主要有三個大的環(huán)節(jié)：學生的周末活動——（引入一般過去時及一般過去時的基本用法）——老師的周末活動——（復習一般過去時動詞規(guī)則和不規(guī)則變化、一般過去時的幾種基本句型及運用）——憨豆先生的周末活動——（運用過去時進行寫作），教學總體設計較為清晰，層次性體現較為合理。具體如下：
第一個環(huán)節(jié)是學生的周末活動。
從教師向學生詢問周末天氣引出was，師生間運用Were you at school yesterday? How was your last weekend? What did you do? Did you ….等進行交流，進入到學生之間進行相互詢問周末活動。在這個活動之后，向學生提問：在談論過去發(fā)生的事情時要用到什么時態(tài)？引出“一般過去時”的基本概念、基本用法和特征性的時間狀語。
第二個環(huán)節(jié)是教師（Helen）的周末活動。
分以下幾個小步驟：
�。保髮W生根據所給動詞的適當形式補充完整Helen’s Last Weekend。目的.是檢測學生對動詞一般過去時的掌握情況。
�。玻袶elen’s Last Weekend文中的動詞分類歸納。目的是復習規(guī)則動詞一般過去時的變化規(guī)則和常見的不規(guī)則動詞。
�。常寣W生根據圖示和Helen’s Last Weekend談論Helen在周末“做了什么”和“沒做什么”。目的是復習一般過去時的肯定句式和否定句式及兩者的差異。
4．讓學生以What, When, Where, How, Why, Who, How long 等特殊疑問句式對Helen在上周末中所做的事情進行提問。目的是復習一般過去時的特殊疑問句。
5．以幫助Helen’s son’s English homework為線索進行一般過去時的練習。目的是讓學生進行由詞、句、到篇章層次提高的一般過去時的綜合運用。
第三個環(huán)節(jié)是Mr Bean的周末活動。
目的是運用一般過去時進行寫作訓練。
在課堂教學具體實施發(fā)現有些活環(huán)節(jié)設計對學生有難度，可以進行調整，主要有以下幾方面：
１．一般過去時用法舉例時，給出的兩個句子翻譯，整句翻譯有些同學覺得困難。特別是“他媽媽上星期上班晚�！边@一句子中的“上班晚”不是很順口，學生對“上班晚”一下子反應不過來，抑制了學生的思維。兩個翻譯的句子可以若采用選擇題的形式會更好，既可以降低難度，又能把一般過去時和其他時態(tài)進行比較。
Eg:他媽媽上星期上班晚。 His mother________ last week.
A) go to work late B) goes to work late C) went to work late D）is going to work late
2．在講述規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞時可以用漢語代替中文以降低難度。盡管學生學過regular 和irregular這兩個單詞，但是由于復現的幾率很低，很多學生掌握不好，在聽講時造成了障礙而使學生產生畏懼心理而不敢講，使熱烈的課堂氣氛轉為冷場。
3．在用肯定句和否定句描述的時候，因同時出現難度較大。可以先出現幾幅圖片讓學生描述What did Helen do last weekend?在學生充分回答后再呈現幾幅圖片讓學生描述What didn’t Helen do last weekend? 效果會更好。
過去式英語教學反思（四）
有關規(guī)則動詞過去式是小學英語教學中的一個重要內容。如何激發(fā)小學生積極參與課堂活動，學習 “規(guī)則動詞過去式”呢？
一、創(chuàng)設真實情景，增強規(guī)則動詞過去式學習的生動性
情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免規(guī)則動詞過去式教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。
1．借助多媒體進行教學
將這篇對話中要教給學生的這幾個動詞詞組(visit a farm、pick oranges、taste oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collect eggs等)設計成老師上周剛做過的事情，“Last Week,，Miss Yang visited a farm. On Monday， I watered trees, on Tuesday，I picked oranges and tasted them, on Wednesday，I pulled up carrots, on Thursday，I collected eggs, on Friday, I milked cows. ” 將這些活動配上圖片，配上音樂，做成PPT，甚至可以做成FLASH，動感強一點，視覺效果更好一點，放給學生看兩遍，提醒學生記住，然后跟學生談論老師上周在哪兒，做了些什么事情，通過師生的問與答引出所在農場上的這些活動所涉及的規(guī)則動詞過去式的表達。這樣的設計很能吸引學生的注意力，因為據調查，學生對老師周末是怎樣渡過的很感興趣的，注意力集中了，興趣濃了，學習起來自然就輕松了。
2．通過實物進行教學
通過老師現場撥開桔子，邀請學生品嘗，等學生嘗好后問他（她）剛才做了什么，引出taste oranges 的過去式表達tasted oranges 及過去時句子：T：What did you do just now? S：I tasted oranges而且在進行這個活動之前桔子可以作為前面環(huán)節(jié)當中表現好的學生的獎勵品,為本環(huán)節(jié)做鋪墊。有時候簡單的實物、簡單的動作卻能表達很清楚的意思。
二、設計游戲活動，增強規(guī)則動詞過去式學習的趣味性
在歌謠中學習規(guī)則動詞過去式的表達
音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習規(guī)則動詞過去式，不僅能消除學習所帶來的疲勞，而且能調動學生們的情緒，活躍他們的思維。在教這課規(guī)則動詞過去式表達時，老師可以利用節(jié)奏感強的旋律順勢改編一首“Chant”，讓學生對唱，幫助學生讀熟練。
What did you do?
I picked oranges.
What did you do?
I watered trees.
What did you do?
I pulled up carrots.
What did you do?
I milked cows. Oh, yeah!
學生會讀過后師生之間可以進行問答說唱，如：T：What did you do? S：I picked oranges.
這樣在學生吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、規(guī)則動詞過去式的表達，還陶冶了情操。
三、運用歸納總結法，增強規(guī)則動詞過去式學習的完整性
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使本課規(guī)則動詞過去式的知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過去式表達的時候，先通過場景創(chuàng)設為學生提供一個操練機會，語言運用逐步熟練的基礎上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現出來后，讓學生觀察他們：
pick oranges----picked oranges
water trees---- watered trees
pull up carrots---- pulled up carrots
milk cows----milked cows
collect eggs----collected eggs
然后分小組討論這些詞組有什么共同點，學生馬上就發(fā)現這些詞組末尾都加了ed；接著啟發(fā)學生繼續(xù)思考加了ed與不加ed有什么區(qū)別，ed的發(fā)音都一樣嗎，通過討論并分析，學生很快就明白了原來加了ed的詞組是動詞詞組的過去式表達，表示已經做過了的活動，這里的ed共有三種發(fā)音[t]、[d]、[id] 這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：一般過去時動詞的過去式表達一般情況加ed，且ed有三種發(fā)音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動詞，讓學生說出它們的過去式表達并說出ed的發(fā)音，讓學生充分理解和內化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。
以上所講的只是教授規(guī)則動詞過去式的一些教學方法，我相信，只要教師遵循學生認知規(guī)律，靈活處理課堂內容，以“學生”為主體，以學生感興趣的活動形式組織教學，優(yōu)化課堂結構，堅持寓教于樂，肯定能探索出更多的富有創(chuàng)意的教學方法，使我們的小學英語課堂更加的生動活潑。
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