種瓜得豆教學(xué)反思
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物,說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。以下是種瓜得豆教學(xué)反思,歡迎閱讀。
種瓜得豆教學(xué)反思1
我手拿了一張報紙走進(jìn)教室,在引入時,我先出示了報紙,大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片,我同時又拿出一張普通的花生圖片展示,看著圖片這么大差異,學(xué)生提出問題:為什么會有如此大的區(qū)別啊?問題是學(xué)生提出的,一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣,在學(xué)習(xí)過程中,我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開,讓學(xué)生在分組、個別等形式下,了解課文的基本內(nèi)容,列好閱讀提綱的前提下,在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時,積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”,發(fā)號施令,讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn),來理解基因的作用,又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷,來幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù),由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生個個興高采烈,課文在愉快中進(jìn)行,也許課堂應(yīng)該結(jié)束,可是我沒有停止我的課堂,又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻,造福人民的事跡......
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛,我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》,由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化?”為話題展開,讓學(xué)生猜想結(jié)果,在大家七嘴八舌的議論猜測中,來感受科學(xué)的神奇,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣,在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆教學(xué)反思2
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物,說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚,是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu),每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言,如,“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等,把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識,很通俗地介紹給了讀者,并且使之很容易被人接受。
對于這一課,作如下的反思:
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時,我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文,理清課文的脈絡(luò),在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn),在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進(jìn)行過多的解釋,只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言,通過朗讀、感悟,說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處!伴喿x是學(xué)生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時,創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文,了解課文
所介紹的知識,在小組中合作、交流,模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時,由教師當(dāng)“主持人”,每組選一名代表上臺當(dāng)“新聞發(fā)言人”,結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”,臺下的學(xué)生當(dāng)“記者”,可以向“新聞發(fā)言人”提問,“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果,在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中,不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,感受課文的表達(dá)方法,還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過,學(xué)生掌握的資料過少,語言表達(dá)過于害羞,所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。
種瓜得豆教學(xué)反思3
前一天接到學(xué)校的通知,教育局要來調(diào)研,語文課由我上,本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上,最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己,上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課,慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的,借用俗語創(chuàng)造矛盾,激發(fā)學(xué)生的興趣。(俗話說:“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞!崩蠋熞步(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí),可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》,難道老師搞錯了?同學(xué)們,對這個課題,你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,所以很快就有高高的小手向我提問了,“種瓜為什么會得豆?” “里面有什么奧秘?”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點(diǎn)通,我在預(yù)設(shè)他們問題的`時候這幾個問題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來了。 于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了:“這幾個同學(xué)提的問題很有價值,接下來帶著這幾個問題,我們以自己喜歡的方式讀課文,注意把課文讀通讀順,并再提出你不懂的問題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了,不一會兒,小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了,“什么是基因?”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?”……“誰能解決這些問題?”我又把問題拋給了他們,然后快速地一一解答。接著我又出示小黑板上的兩個問題(1、課文介紹了一項(xiàng)什么科學(xué)知識?2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的?列出提綱。),讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文,讀完后和小伙伴交流交流,完成問題。第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因,第二個問題其實(shí)還是相當(dāng)有難度的,需要學(xué)生從寫法上高度概括課文,不過他們是討論交流的,三個臭皮匠都能頂個諸葛亮,何況他們還四個人,所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發(fā)揮了,上到這里,如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話,那就真的是上科學(xué)了,于是我話題一轉(zhuǎn):“我們都知道這是一篇說明文,老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法,本文屬于什么結(jié)構(gòu)?”“總分”“聰明!薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱瑢W(xué)們,快速地瀏覽一遍課文,找找看,課文哪些地方寫的特別妙?找到后,和你的同桌比較一下,看誰找的多?”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法,例如過渡、設(shè)問激趣、打比方、舉例子……
輪到重難點(diǎn)突破了,我來個提問:“課文哪個段落你覺得寫得最精彩?”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點(diǎn), 把基因比作大管家,將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家,成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品,如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析,學(xué)生肯定會被我兜蒙了,所以自己準(zhǔn)備了一個圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果,干脆舉了個例子幫助學(xué)生理解:“老師手上有一個蘋果和圣女果,我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果!薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的,惹人喜愛?”這回可熱鬧了,剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了,有的說把圣女果的基因放到蘋果里,后來還是達(dá)成了共識:把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案,我知道他們理解的差不多了,但是我再來個鞏固:“這個圣女果好好吃哦,味道十分鮮美,可是我還沒吃過癮,一口就干掉了,有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大?”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去,真是聰明!真開心,一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn),然后在這段我再來個指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)也突破了!拓展延伸上我就要拓展他們的思維了:“假如你是科學(xué)家,你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么?”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處,凡事有利就有弊,我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神,于是我再提了個問題:“轉(zhuǎn)基因很奇妙,它就沒缺點(diǎn)了嗎?”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了,也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語上我這樣總結(jié):“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明,但是凡事有利就有弊,轉(zhuǎn)基因也不例外,如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù),我們將受益無窮;但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù),那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟悾瑖?yán)重的話還會將我們帶入滅亡的深淵。”最后一個環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。 盡管不是那么的完美,但是卻給了我很大的信心,讓我對這類課文有了一種新的認(rèn)識,而自己的心態(tài)也有了突破,不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆教學(xué)反思4
本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”,介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,取得了很好的效果。這一活動,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),小組同學(xué)合作交流,興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,還能促進(jìn)課文語言的內(nèi)化。同時,我還注意讓學(xué)生想象練筆:1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物,你希望買到什么樣的產(chǎn)品?設(shè)想一下,用你的筆把它描繪出來。2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果,介紹給同學(xué)們聽。在小練筆之中,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
學(xué)生能夠自讀自悟,從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識。
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