一年級下插秧教學(xué)反思
插秧這一課程的教學(xué)過后有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？以下是小編收集的教育反思，僅供大家閱讀參考!
插秧教學(xué)反思一
在社會這個(gè)大舞臺上，有的劇目開場的鑼鼓敲得很響，卻草草地收場;有的劇目悄悄地開幕，掌聲越來越響�！罢n程改革”肯定屬于悄悄開幕但掌聲越來越響的那一種。因?yàn)檎n改當(dāng)中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都以高度的熱情進(jìn)行著，以迫切的心情期盼著，期盼著我們的學(xué)生自主、活潑、快樂地成長。同時(shí)，我們師生也正品嘗著在新課程中成長的快樂。
發(fā)現(xiàn)自我 完善自我
從事教育工作六年來，我經(jīng)常只是聽別人講課，而今卻發(fā)生了“變化”——我能“親眼”看見自己講課了(看課堂實(shí)錄);可以評價(jià)自我了;可以與我的學(xué)生共同品嘗成長過程中的酸甜苦辣了。這“變化”是課程改革帶來的。
當(dāng)我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實(shí)錄時(shí)，起初我只去關(guān)注自己在學(xué)生面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教師角色已經(jīng)徹底地轉(zhuǎn)變了，我總在盡力地組織學(xué)生“活動”，而我的學(xué)生也都樂于參與活動。同時(shí)，我又頓起羞澀之感，原來我在學(xué)生面前的“形象”是那么不自然，言行之間缺乏一種內(nèi)在的美。平時(shí)關(guān)在學(xué)校里，我覺得自己還不錯(cuò)，有一種盲目的成就感，而此時(shí)我似乎有所感悟。在學(xué)生幼小心靈面前的“我”應(yīng)該是：外表大方自然而顯莊重的(是學(xué)生面前的一面鏡子);內(nèi)在卻更應(yīng)有一種“美”，一種能讓我的學(xué)生感動的美(哪怕是一個(gè)動作、一個(gè)言語、一個(gè)神情)。教師的形象是那么重要，不光在一節(jié)課中，在我的學(xué)校生活中，在社會交往中，我們都應(yīng)時(shí)刻銘記：自己是為人師者，應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生、我們的社會樹立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自我后，頓生靈感，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自我，讓學(xué)生與我共同成長。于是，第二次又與學(xué)生一起看了我們的課堂實(shí)錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識到了什么。而我又一次細(xì)品了這一節(jié)課，深深感到，無論什么類型的課，首先，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)一環(huán)套一環(huán)，而且要自然;其次，自己設(shè)計(jì)的課，自己的學(xué)生要能接受、樂意接受;再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動學(xué)生之感時(shí)，就要靈活地調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來。你的“劇本”有了活力，你的“演員”才會體驗(yàn)真切。
在講《插秧》之前，因?yàn)檫@首兒歌篇幅短小、識字量少，課文內(nèi)容充分運(yùn)用了比喻和想像，教師組織起來有一定困難(學(xué)生易產(chǎn)生枯燥之感)。如：讀文，學(xué)生很快就能讀會，學(xué)生易產(chǎn)生乏味之感。于是，我沒讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我用不同方式讀(提出讀的不同要求)，讓學(xué)生自己試讀(猜字過程)、聽錄音讀(幫助正音)、再自由讀、輕聲讀、聽讀得好的同學(xué)讀(感受內(nèi)容)、示范讀、自己用心跟著讀、有感情地讀(體會詩情畫意)，學(xué)生有了讀的興趣，讀起來就不枯燥了。
師生合作融洽 其樂無比
《插秧》一課的識字量少，課文讀會了，再去識字，更覺枯燥，于是我將識字與說話有機(jī)結(jié)合。對于一年級學(xué)生來說，識字過程中“說一句完整的話、加進(jìn)修飾語說長長的話”有一定難度，但教師只要注意與學(xué)生融洽地合作，注意各種情境的`創(chuàng)設(shè)，就能較好地解決這一難題。在學(xué)習(xí)生字“鏡”時(shí)，學(xué)生組詞“鏡子”，于是我就把一面鏡子遞給了一名學(xué)生，其他同學(xué)便很容易地說出了諸如：“××拿著鏡子照鏡子”、“××拿著鏡子照自己”、“老師把鏡子遞給××讓她照自己”、“老師把鏡子遞給××讓她照一照自己，她很開心”等句子。我隨機(jī)又拿了一副眼鏡給一位學(xué)生戴上(引起她的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣)，于是學(xué)生又說“××戴著眼鏡”、“老師把眼鏡給××戴上”、“××戴上眼鏡后像……”學(xué)生說得太棒了，我非常激動。
有時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近師生距離，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又感受到老師關(guān)愛的溫暖之情。如學(xué)《春天的手》一課時(shí)，學(xué)到詞語“撫摸”時(shí)，我有意識地輕輕摸了幾遍一個(gè)學(xué)生的頭，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說。于是學(xué)生精彩的說話又開始了，“老師撫摸××的頭”、“老師用她的手撫摸××的頭”、“老師用她的手輕輕撫摸××的頭”，還有一名學(xué)生模仿“春天的手，溫暖輕柔”一句的描寫，說：“老師用她溫暖輕柔的手撫摸著××的頭�！苯又覀儗W(xué)習(xí)詞語“拍著”。我請兩位學(xué)生合作做了一個(gè)“拍”的動作，學(xué)生熱烈的說話又開始了，“××拍著××的肩膀”、“××輕輕拍著××的肩膀”、“××用他的手輕輕拍著××的肩膀”。學(xué)生說得激情很高，于是我靈機(jī)一動，將一堂識字課改為一節(jié)生動有趣的口語交際課。我真的被感動了，在新課程的實(shí)踐中，我們師生雙方都正在快樂地成長著。
學(xué)會欣賞、激勵(lì)、參與
語文教學(xué)要有情，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，要讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待世界。學(xué)習(xí)語文要十分注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，但這不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中，教師不能急于求成，對學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法。同時(shí)教師還要清楚地知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在實(shí)施評價(jià)過程中，就很注意培養(yǎng)學(xué)生這種良好習(xí)慣。當(dāng)他人發(fā)言或表演后，我請學(xué)生互相評價(jià)，慢慢地學(xué)生便會用欣賞的眼光去認(rèn)識同伴了。
語文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會、空間。將讀帶回家中(每天養(yǎng)成閱讀15分鐘的好習(xí)慣)、將讀帶到活動中去。如：學(xué)習(xí)《老樹的故事》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n四段文字都以設(shè)問的形式謀篇布局。在詩中，人與樹、人與鳥、老樹與小鳥，彼此之間相互依存、和睦相處，充分體現(xiàn)了人與大自然相融合的理念，一層一層不斷地追問。加之課文插圖很能激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生讀熟課文后，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生都讀得非常好，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我們的“朗誦會”開始了。其間加進(jìn)了學(xué)生生動的評價(jià)活動，學(xué)生學(xué)會了用欣賞的目光看待伙伴，評價(jià)語言也十分豐富：“他讀得很有感情”、“他讀得聲音很響亮，就是有點(diǎn)兒快”、“他讀得很不錯(cuò)”……朗誦會結(jié)束時(shí)，學(xué)生還評出了最佳“表演者”。
讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的前提是教師要學(xué)會欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對他們的閃光點(diǎn)與進(jìn)步之處，都應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，要從正面加以引導(dǎo)。如本班有一位學(xué)生，他識起字來很困難，總是記不住，但他的字卻寫得十分漂亮，于是我就在班內(nèi)積極地評價(jià)他：“××同學(xué)的字寫得真漂亮，老師很欣賞他寫的字。”這時(shí)他內(nèi)心的成功感、自豪感促使他這一節(jié)課有了主動學(xué)習(xí)的愿望，樂于學(xué)習(xí)了，而且還認(rèn)識了不少字。再如：我在課后反思時(shí)，將課堂中每一位學(xué)生的精彩話語都收集下來，在班內(nèi)設(shè)計(jì)了一處“說話天地”，開展“比比誰說得好”活動，讓每一位同學(xué)都可以展示自我、欣賞自己、欣賞他人。同時(shí)，又給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)識字天地(讓他們每天都讀一讀精彩話語)。我的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，他們都樂于參與這一活動，并能將學(xué)到的優(yōu)美詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的話語中，語言越來越豐富了。因此，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
新課程中，我與學(xué)生共同感受著教育的美，與學(xué)生共同追求著美，與新課程共同成長。
插秧教學(xué)反思二
《插秧》這首詩短小而有意境。通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動，詩化了農(nóng)民辛勤勞作的場面。但學(xué)生對插秧這一農(nóng)業(yè)勞動離得比較遠(yuǎn)，因而我巧妙設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，一下子掀起了全課的波瀾，也使課上得異常精彩起來。
我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：看到插秧這一課題，你有什么問題想提出來嗎?學(xué)生因有平時(shí)的訓(xùn)練，因而紛紛圍繞主題發(fā)問：誰插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么樣的?為什么要插秧?學(xué)生一連串的質(zhì)疑張而有度，極具價(jià)值，于是在初讀課文時(shí)，我讓孩子們帶著問題觀察畫面，自由讀文，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去努力解決問題，學(xué)生思考的大門被打開，讀文后躍躍欲試的小手隨即舉起。
當(dāng)孩子們說出書中那句“農(nóng)民在插秧”時(shí)，我順勢牽引，讓學(xué)生到前邊模仿農(nóng)民插秧的動作。只見他們擼胳膊挽袖子，認(rèn)真地扮起農(nóng)民來。問其原因，方知農(nóng)民在水田里插秧，不挽起袖子會弄濕衣袖的……
當(dāng)看到孩子們那充滿童真而又十分稚氣的小臉上寫滿自信與愉悅時(shí)，我不知不覺地再次被課文吸引，被學(xué)生打動……
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