體積容積換算教學(xué)反思
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。以下是小編為大家整理分享的體積容積換算教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
體積容積換算教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！� “教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)�！� “學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。”
二、主要教學(xué)思路
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。
教材先讓學(xué)生通過“說一說”的活動，交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器放的物體有多有少”。然后，教材采用直觀實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決“土豆和紅薯哪一個(gè)大” 的問題。用兩個(gè)相同的量杯倒入相同的水，再放入土豆和紅薯，讓學(xué)生觀察水面的變化情況。通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體放入水中后水面上升了，說明它們都占了一定的空間；還能發(fā)現(xiàn)水面上升的高度不一樣，說明兩個(gè)物體所占空間的大小不一樣。在學(xué)生有了比較充分感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再揭示體積的概念。接著，教材又提出“哪個(gè)杯子裝水多”的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決。實(shí)驗(yàn)方法是多樣的，如把兩個(gè)不同形狀的杯子裝滿水，然后將水倒入同樣大小的小杯子中，看哪個(gè)大杯子裝的小杯數(shù)多等。在解決問題的過程中，使學(xué)生感受容器容納物
體的體積的大小，再揭示容器的概念。
學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積的計(jì)算。體積和容積的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。本節(jié)課的知識難點(diǎn)在于學(xué)生對體積概念的真正理解：學(xué)生可能會受表面積概念影響，認(rèn)為物體形狀發(fā)生了改變，體積也會發(fā)生變化。所以在教學(xué)過程中，要充分利用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會出體積概念的真正內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過操作觀察，手、眼、腦、口并用，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。建立有關(guān)體積和容積的正確表象，從而切實(shí)掌握所學(xué)的知識，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
三、教學(xué)得失分析
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的.特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、借助情境，初步感知體積
課的開始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境——《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題——烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物
體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
�。ǘ⒃谟^察、操作、比較活動中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解 體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動：一、讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆和紅薯放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過驗(yàn)證得出：“水面升高了”說明占有一定的空間。二、紅薯上升的水面比土豆上升的高，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
（三）、在觀察、操作、比較活動中，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解 對容積概念的教學(xué)，我還是采用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識什么是“容器”，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同，我讓學(xué)生充分觀察魔方和木盒子的區(qū)別，認(rèn)識木盒子的體積和容積,讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
�。ㄋ模�、設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，提升概念
首先，我安排了“牛刀小試”：一團(tuán)橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內(nèi)容的認(rèn)識。其次，為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設(shè)計(jì)了“智力大闖關(guān)”：4個(gè)習(xí)題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，同時(shí)將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險(xiǎn)的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
這節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：1、教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、教師的語言平淡，提問欠缺有效性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。3、時(shí)間分配不合理，學(xué)生主體不夠突出，訓(xùn)練不到位。
四、改進(jìn)策略
1、通過創(chuàng)設(shè)情境改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與程度和協(xié)作精神。讓學(xué)生親自投身到“數(shù)學(xué)問題情境”中去活動，使學(xué)生在嘴說、手做、耳聽、眼觀、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，要突出練習(xí)的趣味性、應(yīng)用性、層次性、生活性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)，并不斷實(shí)踐。合理分配時(shí)間，科學(xué)利用時(shí)間，少講多練，精講精練，突出學(xué)生主體地位。
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