長方體認識的教學反思

時間：2023-02-24 09:01:12 城晴教學反思我要投稿

長方體認識的教學反思（精選10篇）

　　教學中激發(fā)學生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。接下來是小編為您整理的長方體認識的教學反思，希望對您有所幫助。

長方體認識的教學反思（精選10篇）

　　長方體認識的教學反思篇1

　　《長方體和正方體的認識》這節(jié)課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養(yǎng)學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

　　興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

　　二、動手操作，激發(fā)學生探究新知的欲望

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”所以在教學中，我設計了讓學生拿出準備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的'特點。同時培養(yǎng)學生的操作能力，也發(fā)展學生的空間觀念。

　　三、實踐應用，促進學生思維的發(fā)展

　　練習是學生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段�！稊�(shù)學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。”因此在認識了長方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。

　　長方體認識的教學反思篇2

　　我在《長方體的認識》一課教學，先讓學生把自己準備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，想一想等動手實踐活動，引導學生初步認識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。

　　然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應關(guān)系，認識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時教師不停的翻轉(zhuǎn)長方體的方向，使學生明白長寬高不是固定的，根據(jù)長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學生更加深入的認識了長方體12條棱的特征。

　　其次認清實物的各個面與立體圖上各個面之間的`對應關(guān)系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進行比較，使學生建立起長方體特征的空間觀念，為下節(jié)課學生探究長方體面積計算做好鋪墊。數(shù)學來源于生活，在動中學，在學中用，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，提高學生的學習的興趣和積極性,以達到最佳的教學效果，培養(yǎng)空間觀念。

　　長方體認識的教學反思篇3

　　《長方體和正方體的認識》，是學生由學習平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。由平面圖形擴展到立體圖形，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學生獲得長方體和正方體知識，同時數(shù)學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　注重動手操作。長方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　學生學會學習。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的`學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學生學會了知識，也提高了能力。

　　注重多媒體教學。，本節(jié)課我采取了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學的結(jié)合點。課堂上，側(cè)重于學生小組合作，動手去探索，教師尋視指導，和學生面對面的交流。學生匯報交流時，將學生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。

　　但有諸多不足之處：學生對棱長的計算與應用不大會;學生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。

　　長方體認識的教學反思篇4

　　本節(jié)設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。

　　先激活學生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識。學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的'聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。

　　改變了數(shù)學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現(xiàn)，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。

　　“合作學習”中應把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的有利工具，將數(shù)學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。

　　長方體認識的教學反思篇5

　　成功之處：教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎(chǔ)上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。

　　不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長方體)，部分學生填成長方形。對于長方體與正方體的關(guān)系理解的不夠，學生表述不出來。

　　正方體是學習了長方體的基礎(chǔ)上進行學習的，同學們都知道正方形是一種特殊的'長方形，同學們通過合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的長方體(長，寬，高都相等)的長方體。正方體與長方體的相

　　同點是六個面，八個頂點，十二條棱，不同點從面的形狀，面積，棱長區(qū)分。整堂課較易，需要熟記的內(nèi)容較多，同學們掌握較好。

　　長方體認識的教學反思篇6

　　數(shù)學學習是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質(zhì)就是教學要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M。促進學生的發(fā)展，必須關(guān)注學生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而幫助他通過現(xiàn)實與尋求走向完人理想的道路。

　　《長方體和正方體的認識》一課的教學設計，主要從以下幾方面體現(xiàn)了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)：

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，學生在前面的學習中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學生第一次系統(tǒng)、深入地學習有關(guān)長方體和正方體的知識。因此，認識長方體、正方體的特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本節(jié)課上多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學到的新知解決一些實際問題。

　　教學反思

　　1、設計練習要精而少

　　我在設計練習時有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學生學以致用。

　　2、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革。

　　掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學重點和難點。為了在教學中能突出重點，

　　突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學生自己動手，通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的'特征。學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學習方法，轉(zhuǎn)變了學習方式，激活了學習熱情，達到全員主動參與“學數(shù)學”目的，培養(yǎng)了學生的學習能力。

　　3、學生探究過程，要發(fā)揮了教師的“主導”作用。

　　在本課的教學中，我始終把學生置于主體地位，讓學生親歷探究過程，但在這一過程中，學生有時會出現(xiàn)一些狀況，比如：學生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長短關(guān)系”時出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學生探究活動時不斷參與和收集學生活動情況，給予及時而恰當?shù)难a充。學生的探究過程，教師應起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

　　長方體認識的教學反思篇7

　　《長方體的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　在課的開始，我讓學生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時也讓學生體會到數(shù)學就是來源于生活，離不開生活。

　　二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。

　　本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關(guān)系和棱的長度關(guān)系，學生在總結(jié)填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的`經(jīng)驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認識更深刻。

　　三、運用課件，幫助學生理解。

　　在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。

　　本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調(diào)動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：

　　1、要重視練習題的設計。

　　在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創(chuàng)設能切實激發(fā)學練習興趣的練習情境。

　　2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關(guān)注到全體學生。

　　3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調(diào)動學生的積極性，

　　在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創(chuàng)設生活情境，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。

　　長方體認識的教學反思篇8

　　回想整節(jié)課，每一個學生學習數(shù)學的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學生的數(shù)學思維和學習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學習。

　　但是本節(jié)課的教學也存在一定的不足，第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的'精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。

　　讓學生動手操作觀察長方體實物讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導學生發(fā)現(xiàn)長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長

　　方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學生完成較好。

　　長方體認識的教學反思篇9

　　長方體的認識這節(jié)課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結(jié)合學生的.預習時的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補充和完善，這樣有利于學生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學習。

　　教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。

　　長方體認識的教學反思篇10

　　《長方體的認識》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，本單元是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)的學習長方體的有關(guān)知識。

　　在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節(jié)課的重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的.特征，同時借助多媒體輔助教學。

　　一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念

　　教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。

　　教學中存在的問題：

　　1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。

　　2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內(nèi)化。

　　在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。

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