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紙卷魔術(shù)教學(xué)反思（通用10篇）
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，紙卷魔術(shù)教學(xué)反思怎么寫？小編給大家提供紙卷魔術(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀和參考！
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇1
教材分析
1．《紙卷魔術(shù)》是小學(xué)美術(shù)四年級(jí)第八冊(cè)教材中的內(nèi)容。教學(xué)中我一直以陶行知先生的教育思想為引領(lǐng)：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。本節(jié)課從平面造型走向立體造型，通過(guò)繪畫、卷貼、組合等手法，巧妙地利用色紙進(jìn)行的立體造型。本課的要點(diǎn)是讓學(xué)生抓住要表現(xiàn)的事物的特征，充分利用和放大其特征部分，使其更形象。
2．由于本階段的學(xué)生在形體知覺(jué)上處于從平面知覺(jué)向立體知覺(jué)過(guò)渡的階段，因此要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.水平設(shè)計(jì)練習(xí)形式。紙卷魔術(shù)是以紙為材料，根據(jù)紙材的特點(diǎn)造型，造型力求簡(jiǎn)潔、單純、概括，產(chǎn)生獨(dú)特有趣的藝術(shù)效果。
3、提高學(xué)生合作能力和審美能力。
本課的審美教育除了體現(xiàn)在前邊兩個(gè)目標(biāo)的完成上，還有一個(gè)重要的表現(xiàn)就是在教學(xué)程序的最后部分，我將采用小組協(xié)同創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。讓學(xué)生相互分析、評(píng)論他們自已或他人的作品。通過(guò)此法，提高審美能力。
學(xué)情分析
1．中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的色彩基礎(chǔ)、造型能力和熟練運(yùn)用剪刀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的材料和工具有一定的掌握，所以直觀鮮明、精彩有趣的道具有助于這堂課的教學(xué)。
2．這節(jié)課就是讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地來(lái)表現(xiàn)自己的想法，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。
3．由于本階段的學(xué)生在形體直覺(jué)上處于從平面知覺(jué)向立體知覺(jué)過(guò)渡的階段，因此要更根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平設(shè)計(jì)練習(xí)形式。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：運(yùn)用色紙和各類廢舊紙張，通過(guò)繪畫，卷貼、組合等方法進(jìn)行立體造型活動(dòng)，掌握設(shè)計(jì)、制作的方法，體驗(yàn)制作過(guò)程。
2、技能目標(biāo)：通過(guò)剪、折、卷、貼等練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)紙卷造型技能技巧。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)紙卷造型的設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力和耐心、細(xì)致操作的心理品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一個(gè)紙卷造型。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生大膽想像、構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣的紙卷造型。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇2
《圖形的魔術(shù)組合》是小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育人美版第十一冊(cè)中的一課。本課通過(guò)學(xué)習(xí)了解畫家如何利用物象進(jìn)行魔術(shù)組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，并學(xué)習(xí)夏加爾的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒(méi)有關(guān)系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及創(chuàng)新意識(shí)。
本課是“造型 · 表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中我采用學(xué)生喜歡的趣味性圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本課。通過(guò)學(xué)習(xí)夏加爾的表現(xiàn)方法，了解畫家如何利用物象進(jìn)行魔術(shù)組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。通過(guò)課件演示，直觀的學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)物象的組合方法。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把學(xué)生熟悉的生活中常見(jiàn)物象作為組合主體，將拓寬學(xué)生的思維貫穿整節(jié)課，把枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的課件展示，將學(xué)生熟悉的日常事物作為元素進(jìn)行重新組合，這樣，學(xué)生的積極性更高，用小組合作的方式探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不完善作品的試探，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以求鞏固學(xué)生的新知掌握以及打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，勇于嘗試。在課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)夏加爾《我和我的村莊》的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒(méi)有關(guān)系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的`作品。學(xué)生第一次接觸這樣的練習(xí)，一方面感覺(jué)很新奇，很想嘗試組合。另一方面又感覺(jué)到作畫時(shí)不太容易下手。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同形象進(jìn)行組合的分析，了解課題內(nèi)涵，解決教學(xué)難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生思維。如給學(xué)生提供大量的畫家作品，引導(dǎo)學(xué)生分析感悟同形象不同的組合方法，進(jìn)行發(fā)散思維，以求打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，勇于嘗試。
然而，課堂中也有許多不盡人意的地方，課本資源的使用不足；學(xué)生在課堂上發(fā)言不夠積極和主動(dòng)；少數(shù)學(xué)生的作品缺乏新意等，這些問(wèn)題我將會(huì)在今后的教學(xué)中不斷關(guān)注并加以糾正，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展從美術(shù)學(xué)科的角度打下基礎(chǔ)。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇3
眾所周知，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“訓(xùn)練”——強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字�！案形颉薄獜�(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的，“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個(gè)性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。
于是在進(jìn)行《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課教學(xué)時(shí)，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來(lái)了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動(dòng)作，還有的干脆站起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術(shù)”的得意和自信。而當(dāng)我讓孩子們講清喜歡的原因時(shí)，更是讓我有了意外的收獲：
“老師，我之所以喜歡它是因?yàn)槲姨貏e怕蛇、熊這些動(dòng)物，我覺(jué)得冬天一到，他們都藏起來(lái)了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”
“老師，一到夏天，我經(jīng)常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說(shuō)我，下雪了，我身上再也看不見(jiàn)那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！
“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說(shuō)是因?yàn)榭諝庵杏性S多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺(jué)得嗓子舒服多了！”
這一段段精彩的發(fā)言，并不在我的意料之內(nèi)，可當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，我想這都?xì)w功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。
當(dāng)他們讀得，說(shuō)得神采飛揚(yáng)時(shí)，我問(wèn)他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個(gè)魔術(shù)師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來(lái)了……這時(shí)候，課堂上已經(jīng)是人聲鼎沸，每一個(gè)孩子都急于表達(dá)自己對(duì)冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發(fā)了學(xué)生探究新知的'欲望，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，而這成功的收效，不正是來(lái)源于課堂上充分的讀書感悟嗎？
課后，我久久地回味著孩子們的發(fā)言，回味著這節(jié)課：教師通過(guò)朗讀、說(shuō)話、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，融為一體。這更讓我感覺(jué)到準(zhǔn)確地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“工具性”和“人文性”，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并重，才能練出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的滋味和價(jià)值。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課主要認(rèn)識(shí)photoshop中的“魔術(shù)棒”工具和用“魔術(shù)棒”工具去除圖像的背景兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本課內(nèi)容是前幾課內(nèi)容的延伸，魔術(shù)棒工具在photoshop中被譽(yù)為功能最為強(qiáng)大的工具之一，它的使用貫穿了photoshop以后的整個(gè)教學(xué)，所以這課內(nèi)容是學(xué)生能夠較好地掌握photoshop這門圖形處理軟件的基礎(chǔ)。
課中我先以各種奇異的合成圖片導(dǎo)入引起學(xué)生興趣后，以詠柳詩(shī)的半成品畫貫穿全堂課，讓學(xué)生給詩(shī)畫添加燕子素材。從如何合理選材開始，在素材的準(zhǔn)備中我選擇了不同畫風(fēng)的燕子，讓學(xué)生從中選出符合畫中風(fēng)格的素材。接著我們需要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術(shù)棒的概念。進(jìn)一步復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課中學(xué)過(guò)的變換功能，把燕子調(diào)整到合適大小和角度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)先摳后放，或先放后摳的方法探索合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對(duì)復(fù)雜的素材讓學(xué)生學(xué) 習(xí)摳圖，摳圖中出現(xiàn)摳不干凈的特點(diǎn)，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的`靈活運(yùn)用。最后讓學(xué)生把素材合成在詠柳半成品中。
這堂課主線清晰，任務(wù)合理。采用分層教學(xué)的手法，讓不同層次的學(xué)生掌握魔術(shù)棒摳圖的技巧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師加以指導(dǎo)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。每一個(gè)工具只要運(yùn)用得當(dāng)便能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。
這堂課素材經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。在選材中，我用的半成品和素材采用國(guó)畫的畫風(fēng)，讓學(xué)生在詩(shī)的抽象意境中去體會(huì)具體的情境。引導(dǎo)學(xué)生以后在做作品的時(shí)候注意選材的重要性。
由于學(xué)生原先學(xué)過(guò)橡皮擦工具的用法，所以魔術(shù)棒的摳圖技巧讓學(xué)生覺(jué)得有了差別，從對(duì)比中領(lǐng)會(huì)該工具的用法。
另外在課堂有存在一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題值得以后不斷改進(jìn)：
�。薄� 課堂缺少高潮。古詩(shī)對(duì)學(xué)生還是欠缺吸引力，教師在語(yǔ)言的渲染力上需要不斷加強(qiáng)。
�。�、 在荷花的摳圖中尚有少數(shù)學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，一堂課顯得緊湊而匆忙，知識(shí)點(diǎn)還需進(jìn)一步進(jìn)行分解，在以后的課堂中還需加強(qiáng)訓(xùn)練。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇5
在第一次執(zhí)教課文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，我用“魔術(shù)師”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入開課，引出冬天。認(rèn)讀課題，指導(dǎo)書空“冬”。在初讀課文時(shí)，采用聽讀識(shí)字、自讀拼拼音識(shí)字、同桌互讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的把握。再讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生初步歸納出課文的主要內(nèi)容，并板書。重點(diǎn)教學(xué)1——2自然段，隨文識(shí)字，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)。
在學(xué)習(xí)“他呼的一吹時(shí)，”我提問(wèn)：“冬天是用什么變魔術(shù)？”希望學(xué)生通過(guò)知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關(guān)。但學(xué)生總是找不出，所以在此耽誤了一些時(shí)間。因此，在1—2段字詞教學(xué)時(shí)，隨文識(shí)字不夠落實(shí)，伍老師和茹老師在評(píng)課時(shí)給予了指導(dǎo)意見(jiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)指導(dǎo)朗讀句子，理解詞語(yǔ)，再落實(shí)到字，使隨文識(shí)字更加落實(shí)。在初讀課文時(shí)，每一次讀都有不同的目標(biāo)。初讀的`最后一步，要讓學(xué)生有一次齊讀，教師檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。另外，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該讓教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得更清晰，每一環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的，教師要清楚，并努力達(dá)成。通過(guò)這堂課，我深深地認(rèn)識(shí)到自己不足之處，體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。
在經(jīng)過(guò)茹老師幫我重新理清教案，同年級(jí)組的老師幫我提出意見(jiàn)修改之后，我第二次執(zhí)教課文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，用改“冬天”這個(gè)主題導(dǎo)入課文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運(yùn)用多媒體課件和學(xué)生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對(duì)“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛(ài)。配上一段優(yōu)美而歡快的音樂(lè)，也讓學(xué)生從聽覺(jué)上感受到學(xué)習(xí)的美好！一年級(jí)的孩子，思維活躍，他們?cè)诳戳硕斓倪@段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時(shí)，說(shuō)的特別好�！拔矣X(jué)得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學(xué)生回答問(wèn)題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢(shì)引入“冬天還會(huì)變魔術(shù)呢，想了解嗎？”指導(dǎo)課題，認(rèn)讀生字并書空“冬”。我運(yùn)用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學(xué)會(huì)記憶冬字的方法。
在初讀時(shí)，先由老師范讀，學(xué)生聽讀識(shí)字。再請(qǐng)學(xué)生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認(rèn)字。學(xué)生自讀完后，針對(duì)他們沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，進(jìn)行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測(cè)。最后全班齊讀，比賽誰(shuí)讀得好。在齊讀之后，我請(qǐng)學(xué)生歸納課文大意，開始學(xué)習(xí)課文1——2自然段。在指導(dǎo)“他呼的一吹”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作。提問(wèn)：“用什么吹？”認(rèn)讀“吹”。再問(wèn)“怎么吹？”指導(dǎo)“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)比上一次順利。我明白了，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生的情況，再做出設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小手做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“飄”，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
通過(guò)兩次的教學(xué)，我有了很大的收獲。在以后的教學(xué)中，我要用心研究學(xué)生的學(xué)情，多向茹老師請(qǐng)教，向同年級(jí)組的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生、更加有效。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇6
大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，我說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的`圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。課后，我特別沮喪，努力反思我這節(jié)課的失敗之處：
由于我的教學(xué)思路不清，語(yǔ)言指向不明，幼兒在操作的過(guò)程中不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？假如老師這樣說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個(gè)要求，只能在紙上剪一刀，想一想：怎么剪，能變出二種不同的圖形？怎么剪，可以變出二個(gè)相同的圖形來(lái)？”然后再層層推進(jìn)“剪二刀，變出多個(gè)多種的圖形”……在這樣的語(yǔ)言提示下，幼兒勢(shì)必要先經(jīng)過(guò)思考“變什么”，然后去尋找“怎么變（剪）”，如折一折再剪，或畫線再剪，或直接剪等。這樣，才能既可達(dá)到圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)目的，又能讓幼兒在“變”的過(guò)程中手腦并用，有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇7
大班孩子們對(duì)魔術(shù)有一種與生俱來(lái)的濃厚興趣，表現(xiàn)出極大地好奇，在大班孩子的眼里，“魔術(shù)師”是非常神奇，無(wú)所不能的人物，有了部分生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思維的大班孩子就會(huì)更喜歡這個(gè)人物，并且興趣濃厚。為了讓幼兒上一節(jié)有趣又生動(dòng)，開心放松的課。因此，這次教研課我選擇了大班綜合活動(dòng)------《好玩的魔術(shù)》。
本次活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看魔術(shù)表演和模擬魔術(shù)表演的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)魔術(shù)中科學(xué)原理的探究欲望和動(dòng)手操作的興趣，帶領(lǐng)孩子們感受神奇的魔術(shù)，積極引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究魔術(shù)的秘密，并通過(guò)自己表演魔術(shù)的方式來(lái)表達(dá)探索的結(jié)果，最后通過(guò)設(shè)疑結(jié)束活動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。
在目標(biāo)定位方面也是根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，是幼兒可以達(dá)到的�；顒�(dòng)中不管是教師變魔術(shù)還是幼兒自己發(fā)現(xiàn)秘密自己操作都體驗(yàn)到了快樂(lè)，被表演所吸引，也對(duì)老師產(chǎn)生了喜愛(ài)和崇拜之情。
活動(dòng)中，我通過(guò)魔術(shù)“紙牌變色”吸引了幼兒的注意力，加上邀請(qǐng)了幼兒與我配合，更加提高了幼兒的興趣度，在情緒方面還調(diào)動(dòng)了其他幼兒的積極性，在表演時(shí)，魔術(shù)的過(guò)程讓幼兒驚嘆。尤其是后來(lái)幼兒看老師變的“兔子耳朵”和“一個(gè)小圈變大圈”的魔術(shù)，充分的讓幼兒的思維得到鍛煉，幼兒們的想法因?yàn)槟g(shù)你的神奇跟著也創(chuàng)意十足。
整個(gè)活動(dòng)中，幼兒非�？释约阂材馨雅熳兂鰜�(lái)，因此在實(shí)際操作中，我讓幼兒由看我變，自己猜，按自己猜的做，到講解秘密，自己再做的情況下，幼兒對(duì)于魔術(shù)的操作不僅好，也非常有興趣，思維和動(dòng)手能力一起提升。
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒還是意猶未盡，對(duì)老師的魔術(shù)提出了種種質(zhì)疑因?yàn)閼岩伤圆煌５腵思考，因?yàn)樗伎家玫阶C實(shí)，語(yǔ)言方面也加強(qiáng)了，而對(duì)于魔術(shù)本身，幼兒也學(xué)會(huì)了“假動(dòng)作”“把秘密藏好”等“專業(yè)”知識(shí)，一個(gè)個(gè)不亦樂(lè)乎。
當(dāng)然活動(dòng)中也有不足，在課堂上缺乏一種機(jī)智，或者說(shuō)是缺乏一種應(yīng)變能力，我不能很好地處理幼兒拋給我的“球”。比如，我問(wèn)幼兒“相不相信我”之類的問(wèn)題時(shí)，有些幼兒說(shuō)相信，有些幼兒說(shuō)不相信，我對(duì)他們的回答就一帶而過(guò)了，課后想想，我可以先對(duì)相信我的幼兒表示一句感謝：“謝謝你們相信我。”也應(yīng)該對(duì)不相信我的幼兒有所回應(yīng)：“我真佩服你們的懷疑精神。”這兩句話不僅可以對(duì)幼兒的猜測(cè)有個(gè)回應(yīng)，更是對(duì)不相信我的幼兒有了一種肯定，不相信是實(shí)話，現(xiàn)在的幼兒更多的都很相信老師，不管老師怎么樣，他們都相信，所以我覺(jué)得這種“懷疑精神”是很值得表?yè)P(yáng)的，這樣下次他們就更加敢大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇8
教師以談話的方式與幼兒互動(dòng)，導(dǎo)入魔術(shù)的主題，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對(duì)魔術(shù)觀看的經(jīng)驗(yàn)。教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，與幼兒的關(guān)系更像是親切的朋友。教師以開小玩笑的方式讓幼兒集中精神，充滿好奇和探究的欲望，為下面的魔術(shù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)神秘的環(huán)境，如：讓幼兒在自己的手上吹一口氣、假裝要拔頭發(fā)拉動(dòng)兔子的耳朵、讓幼兒猜猜接下去會(huì)發(fā)生什么事情等，牢牢地抓住了幼兒的注意力，不知不覺(jué)中引發(fā)了幼兒的一系列思考。教師在活動(dòng)過(guò)程中的示范比較清晰、明確。從之前撕紙的簡(jiǎn)單小魔術(shù)一層一層過(guò)渡到比較難的長(zhǎng)紙條變成環(huán)的魔術(shù)上，教師的教學(xué)條理十分明確。讓幼兒的驚喜一次比一次強(qiáng)烈，牢牢地抓住幼兒的眼球。
教師有調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛的能力，主動(dòng)向幼兒要求掌聲，既與幼兒進(jìn)行了良好的互動(dòng)，又保持了幼兒高漲的積極性。同時(shí)，還能讓幼兒明白，作為一個(gè)觀賞者，要給予表演者肯定和鼓勵(lì)。
教師的教學(xué)內(nèi)容十分有創(chuàng)意，是幼兒喜歡和感興趣的。因此能在活動(dòng)時(shí)掀起一個(gè)又一個(gè)的高潮。面對(duì)幼兒的大膽質(zhì)疑，教師給予了肯定和表?yè)P(yáng)，教師從容地面對(duì)幼兒所給出的不一樣的答案，耐心引導(dǎo)，爭(zhēng)取能為每一個(gè)幼兒進(jìn)行解答。幼兒在看看玩玩中產(chǎn)生了對(duì)事物的探究興趣，觀察能力也隨之得到發(fā)展。教師鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都親自嘗試玩紙魔術(shù)，這樣既讓幼兒感受到了紙魔術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。
整個(gè)活動(dòng)中唯一讓我覺(jué)得可以改進(jìn)的地方就是：教師在示范長(zhǎng)紙條變成一個(gè)大圈的時(shí)候，沒(méi)有把手抬高，讓每一個(gè)幼兒都能觀察清楚，所以導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)中，幼兒親自操作時(shí)幾乎沒(méi)有出現(xiàn)成功的幼兒。教師應(yīng)該把手舉起，讓每個(gè)幼兒都更加清晰地看清教師的操作方法。
我認(rèn)為，一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，不僅是要讓幼兒得到應(yīng)該掌握的知識(shí)，完成教師的教育活動(dòng)目標(biāo)，更重要的是要讓幼兒在一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境中得到自信和成功的體驗(yàn)。而周老師的教學(xué)活動(dòng)正是帶給了幼兒這兩種寶貴的精神財(cái)富。
在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以我的熱情爭(zhēng)取在教學(xué)上的不斷進(jìn)步，成為一名合格的、能組織真正讓幼兒獲益的活動(dòng)的幼兒教師。每一次的觀摩學(xué)習(xí)都會(huì)為我?guī)?lái)新的`動(dòng)力，和新的前進(jìn)方向。
無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)的生動(dòng)與有效都需要有適合孩子的教學(xué)方法和策略。
在進(jìn)行了兩個(gè)關(guān)于風(fēng)的科學(xué)、健康活動(dòng)之后，第三個(gè)活動(dòng)是一個(gè)語(yǔ)言游戲《云的歌》，該游戲從大班下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》主題的日常活動(dòng)中選取，主要鼓勵(lì)幼兒在學(xué)說(shuō)散文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編散文，表達(dá)語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富，在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有趣和快樂(lè)。
一、“問(wèn)”——對(duì)話中學(xué)說(shuō)。
首先我用提問(wèn)的方式引出云：“風(fēng)兒有一個(gè)好朋友，你知道是誰(shuí)嗎?”“是云”“云有什么本領(lǐng)呀?”“云會(huì)變的”“它會(huì)變出大獅子的”“會(huì)變出大老虎的”“會(huì)變成娃娃的”……這是孩子建立在了學(xué)習(xí)散文《云彩和風(fēng)兒》的基礎(chǔ)上吧。
孩子的回答已經(jīng)到了下一步的游戲中，我出示事先準(zhǔn)備好的云的圖片，對(duì)著云問(wèn)它：“是呀，云娃娃，你什么時(shí)候?qū)W得本領(lǐng)這樣大?一會(huì)兒變花，一會(huì)兒變馬，一會(huì)兒變成胖娃娃�！�(用問(wèn)云娃娃的方式示范朗誦散文)“云娃娃的本領(lǐng)大不大呀?它的本領(lǐng)為什么這么大，讓我們問(wèn)問(wèn)云娃娃好嗎?”孩子們齊聲問(wèn)起了云娃娃，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這樣幼兒很快會(huì)說(shuō)了散文的范句。
接著老師把游戲引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，“我想問(wèn)問(wèn)云娃娃能不能變出我想要的東西，我們看看云娃娃有沒(méi)有答應(yīng)好嗎?”“如果下次你再變，別忘了給我變條小手帕，幼兒園的小弟弟，天熱用它把汗擦�！薄霸仆尥抻袥](méi)有變出小手帕呀?”“沒(méi)有”“請(qǐng)小朋友們來(lái)問(wèn)問(wèn)云娃娃吧?”等小朋友們一問(wèn)完，我隨即把云朵換成了一張白色方形紙：“小手帕變出來(lái)了�！�
二、撕——邊變邊說(shuō)。
“云娃娃變出了小手帕，你們還想讓云娃娃變出什么來(lái)呀?”請(qǐng)幼兒出主意。
我根據(jù)幼兒的要求隨意選一樣來(lái)變，“那就讓云娃娃變把槍吧，但是我們要問(wèn)問(wèn)云娃娃的?”引導(dǎo)幼兒用散文的語(yǔ)句問(wèn)云娃娃：“……，如果下次你再變，別忘了變把小槍，我們幼兒園的小朋友游戲的時(shí)候要用它�！�
在幼兒的問(wèn)話中，我即刻把一張白紙撕成了一把槍的形狀，并且送到了那位想要槍的男孩手中。這下孩子們開始興奮起來(lái)，都想得到云娃娃變出了的東西。
我繼續(xù)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)想請(qǐng)?jiān)仆尥拮兪裁?
“變花”
“變蝴蝶”
“變星星”
“變小兔”
我在幼兒的朗誦聲中變出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的禮物的幼兒多開心呀，其他小朋友就爭(zhēng)著也想要了，要星星的幼兒有好幾個(gè)?怎么辦得?最好一次變出幾個(gè)，這樣就同時(shí)滿足了幾個(gè)孩子的要求。
我把白紙折疊了四、五次，一次就撕出四、五顆星星了。這次我給幼兒提出了更高的要求，“你們要用優(yōu)美的聲音對(duì)云娃娃說(shuō)，不然云娃娃是不會(huì)把禮物送過(guò)來(lái)的�！�
孩子的聲音更動(dòng)聽了，云娃娃變出的東西也越來(lái)越多了。
有時(shí)候，孩子們真的給我出了難題，要求云娃娃變的東西我撕起來(lái)有點(diǎn)難度，但是孩子還是喜歡云娃娃變的東西，什么東西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃變的過(guò)程中孩子們創(chuàng)編著，學(xué)說(shuō)著。
短短的20幾分鐘就過(guò)去了，還沒(méi)能滿足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃變的更多禮物。那好吧，讓我們吃過(guò)中飯繼續(xù)再變吧。
日常游戲活動(dòng)是主題活動(dòng)的不可缺少的一部分，它使主題活動(dòng)得到鞏固和深化、延伸和拓展，更好地實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇9
這是一個(gè)富有趣味性、內(nèi)容與幼兒的生活較為貼近的童話故事。在讓孩子感受趣味的同時(shí)，故事還隱含了教育幼兒要少吃冷飲，知道貪吃冷飲的危害。
活動(dòng)一開始，我采用了小魔術(shù)來(lái)引出活動(dòng)，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的情緒，使他們的注意力能夠集中起來(lái)，然后請(qǐng)孩子們觀察畫面，憑自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)故事中小豬想變什么，通過(guò)猜一猜、看一看、想一想，并出示特大的冰激凌房，讓幼兒說(shuō)說(shuō)冰激凌房的樣子，從而幫助幼兒更好的掌握描述冰激凌房的語(yǔ)句：黃黃的房子、綠色的瓦片、大紅的門，漂亮極了！并引導(dǎo)幼兒“假如自己有一間大大的冰激凌房，你會(huì)怎么做？”從而來(lái)促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展。最后，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“像小豬一樣吃飽了睡，睡醒了就吃，會(huì)發(fā)生什么事？”孩子們都積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，如：吃了很多的冰激凌會(huì)肚子痛；會(huì)身體不舒服；感覺(jué)會(huì)很冷；會(huì)變成冰人的……從而滿足了孩子們表述的欲望，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)力。
為了感受故事想象的神奇，在閱讀故事后，我還讓幼兒嘗試創(chuàng)編故事情景：“假如你是小豬、小熊你會(huì)讓小猴變什么？為什么？”給予了孩子們自由發(fā)揮想象的空間，讓幼兒互相交流，表述，并把想變得的東西繪畫下來(lái)等，充分滿足了孩子們的表現(xiàn)，體驗(yàn)想象的樂(lè)趣。這次活動(dòng)總體上來(lái)說(shuō)效果還是挺好的，活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度相當(dāng)高，重點(diǎn)和難點(diǎn)也都能在活動(dòng)中重視起來(lái)。
但活動(dòng)中存在著許多的不足，值得反思：
當(dāng)出示圖片冰激凌房讓孩子觀察漂亮的畫面時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募尤胄揎椀恼Z(yǔ)言：白白的奶油、一個(gè)個(gè)五顏六色的水果味的.巧克力點(diǎn)點(diǎn)，里面還有各種口味的冰激凌，看到這么甜又漂亮的冰激凌房，你會(huì)怎么做呢？采用這樣的引導(dǎo)方式，幼兒一定會(huì)怦然心動(dòng)，就會(huì)更積極的、大膽的發(fā)言，就會(huì)有不同的表述結(jié)果。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我要打破預(yù)設(shè)的提問(wèn)，不要被預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)鎖定，要好好把握活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不要操之過(guò)急，要全身心地投入活動(dòng)中。
在活動(dòng)中，我的節(jié)奏也沒(méi)有把握好，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)太平穩(wěn)，聲音沒(méi)有放開，情感的體現(xiàn)也不足，導(dǎo)致幼兒在后面的表現(xiàn)中也比較沉悶，有話不敢說(shuō)。在猜想故事的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有讓幼兒多觀察，多表達(dá)自己的想法，限制的他們的發(fā)散性思維，而我對(duì)幼兒的應(yīng)對(duì)能力也不足，對(duì)幼兒回答的點(diǎn)評(píng)不太到位。
感謝來(lái)聽課的老師們，正因?yàn)橛心銈兊木闹笇?dǎo)，我才知道更多細(xì)致的問(wèn)題所在，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，我也會(huì)牢記在心，在下一次的執(zhí)教活動(dòng)中注意起來(lái)，改進(jìn)自己，使自己在教學(xué)方面有更高的突破！
紙卷魔術(shù)教學(xué)反思 篇10
在我校舉辦的“青藍(lán)工程”出師匯報(bào)課中，我所執(zhí)教的是《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，這是北師大版一年級(jí)第15單元中的一篇課文。
這篇散文文質(zhì)優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)描寫得十分生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受出冬天的神奇，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣�！币虼嗽诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。抓住“趣”字，鼓勵(lì)學(xué)生讀書加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新概念時(shí)，“體驗(yàn)”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個(gè)部分。由此可以看出，“體驗(yàn)”是本次課改的最重要概念之一。其實(shí)，早在上世紀(jì)二三十年代美國(guó)不少教育心理學(xué)家就提出“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“生活即教育”等相關(guān)理論，為此，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條通途。只有通過(guò)體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與已無(wú)關(guān)的材料變?yōu)樽约菏煜さ�、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標(biāo)直接實(shí)施者的我們，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，嘗試進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”。在這節(jié)課中，我嘗試著用“體驗(yàn)”教學(xué)法執(zhí)教了《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學(xué)中的體會(huì)：
一、在讀中體驗(yàn)
1．在初讀中體驗(yàn)
低年級(jí)閱讀教學(xué)，特別是詩(shī)歌教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)在于朗讀，多讀少講，適當(dāng)給予點(diǎn)撥、指引，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。古人曾說(shuō)過(guò)：“書讀百遍，其意自見(jiàn)�！薄白x”就是感受的過(guò)程。我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，首先采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂(lè)進(jìn)行范讀，把課文中所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)直接傳遞給了學(xué)生，將學(xué)生引入到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幫助學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，由此而自然的過(guò)渡到學(xué)生自由的美讀，潛移默化地提高了學(xué)生朗讀的鑒賞能力和水平。
2．在精讀中體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生再讀的過(guò)程中，要通過(guò)揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對(duì)作者的思想、觀念和情感等方位細(xì)細(xì)品味，從而形成新的體驗(yàn)。在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》的`過(guò)程中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀，使他們?cè)谧x中感悟，在讀中體味，體會(huì)冬天的神奇。
3．在美讀中體驗(yàn)
閱讀教學(xué)應(yīng)始終把課文看成一個(gè)整體，注重從整體上感受和感悟，對(duì)課文每一方面或某個(gè)局部的感悟都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。因此，在教學(xué)的最后，我們還應(yīng)回到整體的閱讀�！抖焓莻�(gè)魔術(shù)師》一文中，通過(guò)配樂(lè)全文朗讀，使學(xué)生在學(xué)完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗(yàn)”，加深對(duì)課文的理解。
二、在感受中體驗(yàn)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受等各種形式，讓學(xué)生在感受中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈走進(jìn)課文，走進(jìn)生活，從而享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣�！抖焓莻�(gè)魔術(shù)師》是一篇贊揚(yáng)冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，從而深刻體驗(yàn)冬天給大自然及人類帶來(lái)的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。
1．圖片導(dǎo)入，體驗(yàn)冬天的神奇
本課在教學(xué)時(shí)，以圖導(dǎo)入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤恕⒋蜓┱�。借助這幾幅圖片，可以時(shí)學(xué)生聯(lián)想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。
2．欣賞故事，體驗(yàn)冬天的神奇
在了解到課文的大概內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放了一組在冬天里，人們歡樂(lè)游玩時(shí)的圖片，優(yōu)美的音質(zhì)，感人的配樂(lè)，加上動(dòng)人的場(chǎng)景把學(xué)生帶入到故事的情境中，從而讓學(xué)生感受到冬天的神奇。
三、在想象中體驗(yàn)
創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩(shī)人，使學(xué)生充分展開想象的翅膀，去體驗(yàn)?zāi)g(shù)師的神奇。在教學(xué)完全文后，為激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學(xué)生感受到冬天就在我們身邊。這時(shí)，同學(xué)們文思如涌，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，當(dāng)了一回小詩(shī)人，并能在優(yōu)美的配樂(lè)中，朗讀自己的小詩(shī)，從而降低了以詩(shī)歌形式寫話的難度。有的學(xué)生寫道：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學(xué)生也能在想象中，結(jié)合自己的切身感受，體驗(yàn)到冬天的神奇。
四、在實(shí)踐中體驗(yàn)
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要外延到生活實(shí)際。在《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文教學(xué)中，我的作業(yè)布置畫一畫冬天的美景，說(shuō)一說(shuō)冬天的變化，寫一寫關(guān)于冬天的小詩(shī)，或演一演有關(guān)冬天的故事等，讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇，學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)，也感受到冬天的神奇。
雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰，但在實(shí)際的操作中還是存在著不少的問(wèn)題，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過(guò)這堂課，我深深地體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。
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