間隔排列教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的間隔排列教學反思，歡迎大家查閱。
間隔排列教學反思1
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學上冊綜合活動教學內容，放在本節(jié)內容重點在于“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數學的問題，引導學生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規(guī)律，再用問題引導學生進一步思考、綜合和歸納，發(fā)現規(guī)律進行交流。對于規(guī)律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學生自己歸納和表達。由此增強學生探索、研究問題的興趣和能力。讓學生自主找出這個規(guī)律，并應用這個規(guī)律解決相關的實際問題，建立學好數學的自信心，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，在教學設計上我重點突出以下四個方面。
一、借助情景，認識一一間隔排列
在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學生借助已有的知識經驗，發(fā)現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點，為后面的找規(guī)律奠定基礎。
二、自主探索，發(fā)現規(guī)律。
在學生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關系。通過獨立思考和小組合作交流，使學生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學生在驗證這一規(guī)律正確的基礎上，進一步發(fā)現如果首尾不同的時候，兩種物體數量是相同的，讓學生對間隔排列中兩種物體數量關系又有了新的認識。
三、運用規(guī)律，解決問題。
在生活中，我們經常會遇到間隔排列的現象，發(fā)現規(guī)律的目的是為了運用它解決實際問題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的關系，也就是從具體到抽象的一個具體運用的過程。讓學生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學會辨析才能更好的運用所學規(guī)律。
在這個教學活動中，學生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒有得到很好的落實。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學中還是要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考，把課堂的發(fā)言權更多的留給學生， 讓學生真正地成為課堂的主人!
間隔排列教學反思2
“間隔排列”由四年級移到了三年級來讓學生進行學習，成為三年級專項數學活動內容。隨著受教學生年齡的降低，這部分內容學習的重點也發(fā)生了明顯的變化，不是過多的讓學生去解決間隔排列中的問題，也不要求學生對過去抽象的規(guī)律“首尾相同，數量相差1，首尾不同，數量相等”進行區(qū)分。教材修訂之后，重點關注學生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達規(guī)律、解釋規(guī)律的過程，重在對規(guī)律探索的過程。課程標準從“雙基”變?yōu)椤八幕�，其中第四基就是“基本活動經驗”，在探索�?guī)律這樣的專題數學活動中，特別強調要幫助學生積累數學活動經驗。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學中：
一、重視學生在直觀感知中積累豐富的活動經驗。
直觀的教學始終是數學課探索規(guī)律、解決問題的重要方式。三年級學生探索規(guī)律，離不開感知，離不開操作，離不開對應，離不開歸納。所以，本課引入學習的素材來源于學生身邊的現象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園里藍花和紅花的擺放來引入間隔排列的現象，為孩子進一步探尋規(guī)律打好了直觀認識的基礎。學生了解間隔排列后自己試著擺一擺，老師不經意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學生進一步直觀感知間隔排列的規(guī)律，在直觀中積累數學活動經驗。
二、重視學生在活動探索中積累豐富活動經驗。
通過實際操作體現尋找規(guī)律的完整的過程，特別注重學生操作對規(guī)律的探索。本課主要進行三次操作，首先是初步感知，然后每兩個人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規(guī)律后學生的第一次嘗試;第二次讓學生用自己的方式去尋找規(guī)律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規(guī)律很有必要�；顒犹剿髦�，建立一一對應的思想。一一對應是理解本課規(guī)律的重要思想，盡管一一對應還是很抽象的，但是有它作為抓手，學生就能夠理解間隔規(guī)律中的數學內涵，數學課上的探索規(guī)律跟生活中的規(guī)律不一樣，我們必須體現規(guī)律的數學內涵。對于規(guī)律本質進行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的現象到數學中的間隔排列現象，從間隔排列的現象到一一對應的數列內涵，從數學內涵再到學生的自我表達，然后再到完整規(guī)律的'呈現，這個過程設計非常符合兒童的學習心理;第三次操作，讓學生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個，猜圓有幾個。這次操作和前面的操作呼應起來，使學生再次感知和表達規(guī)律。這一系列的操作活動是學生積累豐富活動經驗的最好平臺。
三、重視學生在表達解釋中積累豐富活動經驗。
尋找和感知規(guī)律之后，學生對規(guī)律的理解和表達也是本課學習的重點。在第三次操作之后，學生說：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學生用自己的語言來概括規(guī)律，是對間隔排列的最好的體現。另一方面，教學中，抓住了間隔排列的本質，并適當加以拓展，把數據放大，如果20呢?20個是兔子，或是20個蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對規(guī)律進行了拓展，需要孩子更好的抓住規(guī)律的本質。在這樣的拓展活動中，學生必然會聯系感知到的規(guī)律進行表達和解釋，既對規(guī)律進行本質的表述，也提高了數學語言的表達能力，更是積累豐富活動經驗的語言外衣。
總之，本課新知的學習過程順應了兒童的思維，過去四年級的內容讓三年級的孩子來學，過去一個單元的內容現在一節(jié)課來學，這是教材修訂后教師要面臨的現實問題，基于這樣的改變，我們既要降低教學要求，又要借鑒原來教材中優(yōu)秀的設計，所以，課堂上如果能設計聯系間隔排列規(guī)律解決數學問題的操作活動，就能進一步拓展學生的思維能力，使這次數學專題活動讓學生積累更豐富的活動經驗。
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