徐悲鴻畫馬教學(xué)反思
引導(dǎo)語：開展完有關(guān)徐悲鴻畫馬的教學(xué)工作后，相關(guān)的教學(xué)反思要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
徐悲鴻畫馬教學(xué)反思一
在教學(xué)《徐悲鴻畫馬》一課時(shí)，我抓住了徐悲鴻畫《奔成圖》的背景，指導(dǎo)朗讀，達(dá)到了非常好的效果。文章第４自然段是重點(diǎn)段，要求背誦，所以我精心設(shè)計(jì)了這一自然段的教學(xué)。首先請(qǐng)學(xué)生找到本段的中心句“功到自然成，經(jīng)過多年不斷地努力，徐悲鴻終于獲得了驚人的成功�！比缓笳乙徽倚毂櫘嫷鸟R的特點(diǎn)“畫的馬，不論是奔跑的還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現(xiàn)出了各種馬的神態(tài)�！边@也是練習(xí)冊(cè)中的.一道題，課上教學(xué)與練習(xí)題相結(jié)合，教學(xué)事半功倍。并談?wù)剬?duì)這句話的理解。抓住“無論......還是......都......”來理解不管什么情況下的馬，在徐悲鴻的筆下只有一種結(jié)果，那就是“都充分表現(xiàn)出各種馬的神態(tài)�！弊詈笳f一說徐悲鴻享譽(yù)世界的《奔馬圖》。
學(xué)生介紹《奔成圖》很容易，但真正能理解畫家和作者的情感就不是那么容易的事了。因此我將我課前查到的關(guān)于徐悲鴻畫馬的背景與學(xué)生進(jìn)行了交流。我嚴(yán)肅地說：“這幅圖畫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)日本鬼子想徹底打敗中國，在長(zhǎng)沙二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利，長(zhǎng)沙被日寇占領(lǐng)，正在馬來西亞舉辦畫展的徐悲鴻聽到國難當(dāng)頭，心急如焚。他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國之情�！蓖瑫r(shí)展示徐悲鴻畫的《奔馬圖》，并指導(dǎo)讀這段話。
我接著說：“這幅畫不僅表現(xiàn)了馬的神采和特征，還賦予了畫家的個(gè)性和理想，更體現(xiàn)了一種勃發(fā)向上的民族精神，一看到它，就會(huì)讓人熱血沸騰，全身充滿力量�！边@時(shí)學(xué)生再次齊讀這段話。學(xué)生充滿了感情，讓我感到一種力量，這種力量是在這段背景介紹后學(xué)生才形成的，所以我的這部分設(shè)計(jì)是成功的。相信在這樣的教學(xué)后學(xué)生自然會(huì)萌生一種對(duì)徐悲鴻的崇敬，對(duì)祖國的熱愛，名人的影響是潛移默化的。
徐悲鴻畫馬教學(xué)反思二
課文沒有寫名人驚天動(dòng)地的傳奇故事，只是講述了他們童年生活的一些小事，通過這些名人的故事，激發(fā)孩子們從小愛學(xué)習(xí)、愛觀察、愛思考、愛提問的品質(zhì)。
其中《徐悲鴻畫馬》這篇課文通過介紹徐悲鴻“追車看馬”、“生活在馬的世界”和《奔馬圖》這幾個(gè)典型材料，將他刻苦畫馬的精神和他的偉大藝術(shù)成就表現(xiàn)得淋漓盡致。故事內(nèi)容淺顯易懂，文中對(duì)《奔馬圖》的介紹，語言形象，給人極大的想象空間。在教學(xué)這篇課文前，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下充分預(yù)習(xí)，能在課前把兩類生字認(rèn)熟、讀熟，給生字組詞，并把課文讀通順，能力強(qiáng)的學(xué)生，要求能把課文讀流利。
課上，在識(shí)字這一方面，由于課前做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上我利用足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字檢查。我利用生字卡片，采取了個(gè)別認(rèn)讀、分組賽讀、指名領(lǐng)讀、比較認(rèn)讀等多種形式落實(shí)識(shí)字環(huán)節(jié)。接下來，在朗讀課文中，我又采取了豐富多樣的形式，即：個(gè)人練讀、師生評(píng)讀、教師引讀、男女生PK朗讀、老師范讀、分組賽讀等，在不同的形式中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)文本的體會(huì)和理解，將學(xué)生的朗讀興趣掀至**。在讀的過程中，我還特別注意將圖與文結(jié)合在一起，看圖理解句子，看圖朗讀句子，看插圖理解詞語。圖文對(duì)照，相得益彰，這種方法是非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與開放的統(tǒng)一體�！邦A(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適當(dāng)調(diào)整。
本課在按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行的同時(shí)，我也注意了在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新沖動(dòng)，才會(huì)有豁然開朗、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。我覺得，課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢，因“生成”更精彩。
在這節(jié)課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)有深度的問題：從這兩段的描述中，你看到了一個(gè)怎樣的徐悲鴻？你覺得他成功的關(guān)鍵在哪里嗎？這兩個(gè)問題緊扣主題，層層深入，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，將語文與生活，將學(xué)文與做人結(jié)合在一起，從思想上讓學(xué)生受到教育。
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