反思教育教學(xué)改進(jìn)情況
教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生們就是教育教學(xué)反思改進(jìn)資料，歡迎大家閱覽。
反思教育教學(xué)改進(jìn)情況1
——以《行政區(qū)劃》地理課教學(xué)為例
所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。本文以筆者執(zhí)教的人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)《行政區(qū)劃》一課為例，試圖通過備課-教學(xué)實(shí)踐-反思-二次備課-二次教學(xué)實(shí)踐-二次反思的過程，說明教學(xué)反思對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率的意義和作用。
一、第一次教學(xué)實(shí)踐過程
1.備課環(huán)節(jié)
《行政區(qū)劃》是第一章《從世界看中國》第一節(jié)《疆域》的第三個(gè)框題內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該內(nèi)容的要求為：在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政單位，記住它們的簡稱和行政中心。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教參建議，我將本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成三步：第一步讓學(xué)生通過找鄰居、沿路線、記順口溜等形式熟悉34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的位置和名稱；第二步讓學(xué)生自己想辦法記憶；第三部讓學(xué)生填圖記住簡稱和行政中心。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。
2.教學(xué)實(shí)踐
（1）課題導(dǎo)入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析籍貫或住址中包含的行政區(qū)級(jí)別，導(dǎo)入行政區(qū)劃。
�。�2）教師講授：我國基本實(shí)行省-縣-鄉(xiāng)三級(jí)行政區(qū)劃，補(bǔ)充介紹目前我國部分地區(qū)三級(jí)與四級(jí)行政區(qū)劃并存的狀況。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)：在中國省級(jí)行政區(qū)域圖中分別找出23個(gè)省、4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區(qū)和2個(gè)特別行政區(qū)，熟悉名稱；找出安徽、四川的鄰居；找出長江干流流經(jīng)的幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)域；記憶順口溜；交流分享便于記憶的其他好方法；在空白圖上填寫34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域名稱。
�。�4）教師講授：講述部分省級(jí)行政區(qū)域名稱的由來、簡稱的由來和行政中心。
�。�5）學(xué)生活動(dòng)：在空白圖上填寫34個(gè)省級(jí)行政區(qū)簡稱和行政中心。
�。�6）總結(jié)：（略）
3.課后反思
對(duì)最先授課的兩個(gè)班完成教學(xué)后，我開始思考如此設(shè)計(jì)教學(xué)的效果到底如何？盡管教學(xué)過程基本順利，學(xué)生活動(dòng)貌似有聲有色，但細(xì)細(xì)回味，還是存在不少問題：首先，教學(xué)課時(shí)略顯不足，行政區(qū)劃這個(gè)框題涉及的信息量很大，要求學(xué)生在兩課時(shí)內(nèi)熟記34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱并在空白圖上填寫，難度比較大；其次，學(xué)生記憶的效果不佳，雖然安排了系列活動(dòng)，如找鄰居、沿長江干流、按方位、順口溜等，來幫助學(xué)生理解記憶，但大多數(shù)學(xué)生還是張冠李戴或無法填寫空白圖……基于上述思考，我打算再進(jìn)行一次嘗試，對(duì)出現(xiàn)的問題重新設(shè)計(jì)或改進(jìn)優(yōu)化，努力達(dá)到最佳教學(xué)效果。
二、第二次教學(xué)過程
1.備課環(huán)節(jié)
在第一次教學(xué)實(shí)踐及反思的基礎(chǔ)上，我打算針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)：（1）將該框體教學(xué)課時(shí)延長為三課時(shí)，（2）增加繪制中國輪廓圖環(huán)節(jié)，（3）重點(diǎn)以沿線為線索，即以沿海岸線、沿陸上國界線、沿黃河、沿長江和沿珠江，認(rèn)識(shí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱和位置,(4)增加PPT拼圖活動(dòng)。
2.教學(xué)實(shí)踐
�。�1）課題導(dǎo)入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析籍貫或住址中包含的行政區(qū)級(jí)別，導(dǎo)入行政區(qū)劃。
�。�2）教師講授：我國基本實(shí)行省-縣-鄉(xiāng)三級(jí)行政區(qū)劃，補(bǔ)充介紹目前我國部分地區(qū)三級(jí)與四級(jí)行政區(qū)劃并存的狀況。
（3）教師板圖：給學(xué)生發(fā)放繪制中國輪廓圖的方法步驟圖，并在黑板上進(jìn)行演示。
�。�4）關(guān)注教師繪制中國輪廓圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)照中國輪廓圖的方法步驟，在草稿紙上嘗試?yán)L制。
�。�5）學(xué)生活動(dòng)：識(shí)記沿海岸線、沿陸上國界線的省級(jí)行政區(qū)域名稱（位置）、簡稱和行政中心。
（6）學(xué)生活動(dòng)：識(shí)記沿黃河、沿長江和沿珠江的省級(jí)行政區(qū)域名稱（位置）、簡稱和行政中心。
（7）PPT拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生再一次熟悉省級(jí)行政區(qū)域的位置。
�。�8）在空白圖上填寫省級(jí)行政區(qū)域名稱、簡稱和行政中心。
�。�9）交流、分享其他記憶的方法與記憶。
�。�10）總結(jié)：（略）
3.課后反思
反思這兩節(jié)課的教學(xué)，第二節(jié)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一節(jié)課：首先教學(xué)時(shí)間更加充裕，學(xué)生記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域名稱、簡稱和行政中心的時(shí)間得以保證，教師也應(yīng)此能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；其次，教師在黑板上繪制中國輪廓圖，學(xué)生在內(nèi)心充滿敬佩的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也大大提升，當(dāng)學(xué)生自己能繪制出像樣的中國輪廓圖時(shí)，也充滿了自豪感，同時(shí)對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的位置分布有了一定的認(rèn)識(shí)；再次，重點(diǎn)以五條線為線索記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，學(xué)生對(duì)其分布的規(guī)律認(rèn)識(shí)更加深刻；第四，大多數(shù)同學(xué)能在空白圖上準(zhǔn)確填出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱。
通過《行政區(qū)劃》一課的兩次教學(xué)、反思與改進(jìn)，我認(rèn)識(shí)到青年教師應(yīng)當(dāng)要努力做好每一課的教學(xué)反思，思考每一課的成敗得失，思考自己的課堂教學(xué)是否遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，思考自己的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否符合新課程的教學(xué)理念……唯有通過不斷反思、不斷改進(jìn)，我們青年教師的教學(xué)才能更上一個(gè)臺(tái)階，智慧的火花才能將我們的教學(xué)之路照得更亮。
反思教育教學(xué)改進(jìn)情況2
自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界提及的頻率越來越高。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教育活動(dòng)能否“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實(shí)踐反思的重點(diǎn)。在園本教研活動(dòng)中，我園要求教師寫對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思，從而在反思中改進(jìn)教育行為。發(fā)現(xiàn)教育反思對(duì)老師的專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用，但教師在反思過程中也存在一些問題，現(xiàn)通過具體案例分析教師教育反思：
案例一 中班美術(shù)活動(dòng)《可愛的小雞》
今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫“可愛的小雞”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小雞的畫法，并鼓勵(lì)孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小雞還蠻不錯(cuò)的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小雞方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模一樣。
我的反思：
�。�1）我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng)造性地畫出畫面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇一律的小雞形象足以反映我守舊的教育思想。
�。�2）當(dāng)孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，認(rèn)為自己沒有書本和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會(huì)用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗(yàn)到的東西了。
對(duì)反思的分析：這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識(shí)到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對(duì)孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析，沒有對(duì)如何通過哪些有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，缺乏對(duì)活動(dòng)中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施：如多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能、同時(shí)教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗(yàn)、開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動(dòng)，讓孩子在自由自在的涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就會(huì)更加豐滿。
應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問題”的反思可以從以下幾方面進(jìn)行：一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對(duì)幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。追問自己：幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么？理解什么？理解到什么程度？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里？二思，幼兒實(shí)際水平的個(gè)體差異。在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，滿足幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)中需關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。
案例二 大班閱讀活動(dòng)《神奇的字》
今天的閱讀活動(dòng)是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開始，我放上優(yōu)美的.輕音樂，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”等這些禮貌用語。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會(huì)很積極，當(dāng)我關(guān)掉音樂請(qǐng)小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望，“老師，火很神奇，老師，我覺得水很神奇，”甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思？”……教學(xué)目的沒有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知。
我的反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠(yuǎn)都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設(shè)計(jì)的一次猜想閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)收到良好的效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢？我想，有以下幾點(diǎn)原因：
�。�1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。
對(duì)反思的分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題：如閱讀活動(dòng)中音樂對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識(shí)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)無法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對(duì)活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來、應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動(dòng)思路、應(yīng)該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒通過閱讀活動(dòng)進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實(shí)地感知“對(duì)不起、沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對(duì)問題的猜想來發(fā)揮其想象力，并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗(yàn)證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，則反思效果就會(huì)更好。
應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預(yù)案哪些是一致的；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么？為什么會(huì)這樣？是教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問題？從教育活動(dòng)實(shí)際實(shí)施情況來反思教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問題與經(jīng)驗(yàn)，以提高自身教育活動(dòng)實(shí)踐能力。
案例三 小班游戲活動(dòng)《學(xué)穿鞋子》
游戲前，我把班級(jí)里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來比賽。
比賽開始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的……”，教室里鬧成一片。我沒料想到會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請(qǐng)大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請(qǐng)�！钡诙芜M(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景。
我的反思：（1）小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。（2）練習(xí)穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們?cè)诤茈S意、很自然的活動(dòng)中達(dá)到目的。
對(duì)反思的分析：這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善。但反思中，教師缺少了對(duì)自己在活動(dòng)組織中存在問題的分析。如在比賽活動(dòng)中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗(yàn)把班級(jí)里鞋子樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，自認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正�！�。沒有反思到孩子們之所以出現(xiàn)這樣混亂的局面是因?yàn)槔蠋煹淖龇ㄇ啡倍斐傻摹４送�，反思中教師也意識(shí)到活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性方面進(jìn)行思考，提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)：這類活動(dòng)中主要是幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及獨(dú)立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。
應(yīng)對(duì)策略：波斯納說過“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力至多只是自然的積累。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對(duì)“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。那么，教師的反思會(huì)更有深度，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實(shí)踐的全過程中。行動(dòng)前，對(duì)自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調(diào)整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。
1．關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。論文的代寫實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與
2．提高科研意識(shí)與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)改革和研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處�。此外，活�?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
3．增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法
反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
4．?dāng)U充理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。
作為教師，要學(xué)會(huì)在自我對(duì)話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì)在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識(shí)，彌補(bǔ)自己在反思過程中的缺陷；學(xué)會(huì)以寫促思，勤于動(dòng)筆，通過教育反思小貼士、教育反思效果分析、教育反思隨筆、等方式多寫，從而改進(jìn)教育行為，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
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