冬陽童年駱駝隊教學反思
在學習這篇課文時,老師一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容,進一步感受童年生活的樂趣,懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面,我讓學生學會抓住重點詞句,體會文章表達的思想感情。下面是小編為您帶來的冬陽童年駱駝教學反思相關(guān)內(nèi)容，希望對您有所幫助。
《冬陽 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠。
本課的題目是本文教學的一個切入點，它與以往學生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學生很快能找出不同之處。接著，讓學生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導(dǎo)學生走進文本之中，走進作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學設(shè)計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達到目標的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學生閱讀“學駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強的片斷內(nèi)容，這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入。在引導(dǎo)學生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊”這兩幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領(lǐng)，在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學生閱讀最后一部分時，依據(jù)課文情感的變化，是否適時引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內(nèi)涵.
教后進行了反思是否充分關(guān)注到了學生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學生。教學時抓住學生閱讀中的興趣點，將其與文本中的.幾個生活片斷進行有機地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動了學生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進行移情體驗時，考慮學生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學中，我還是很好地達到了課堂教學的目標達成。讓不同層次的學生都有所收獲.
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