贈劉景文教學反思
引導語：《贈劉景文》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。
篇一：《贈劉景文》教學反思案例
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的.時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發(fā)討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
篇二：贈劉景文教學反思
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩情;覓詩句，練觸發(fā)。對于二年級學生來說，“覓詩句，練觸發(fā)�！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學中，我的教學重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。
(一)、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手�！顿泟⒕拔摹愤@首詩的作者是蘇軾。我給學生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學生之間的距離。以詩題設問，激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望。
(二)、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。對于學生從字面意義上的理解，這時老師應該學生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時放一放。為了突破本課的難點，讓學生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴寒的堅強品質(zhì)。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學生就可以調(diào)換順序來理解。
(三)、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導，讓學生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎上，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對二年級學生的特點，我認真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學更好的拉近文本與學生的距離，更好的把握教學容量，是自己需要思考的。
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