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《望洞庭》教學(xué)反思

時間:2023-03-07 11:04:33 教學(xué)反思 我要投稿

《望洞庭》教學(xué)反思范本

《望洞庭》教學(xué)反思1

  今天教了《望洞庭》這首詩,我的心里久久不能平靜,隨即我寫下了這首詩的反思!锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果不錯。

《望洞庭》教學(xué)反思范本

  之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的.內(nèi)容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

《望洞庭》教學(xué)反思2

  今天我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小,卻感情深刻。在學(xué)習(xí)的過程中要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后,我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的'意思,我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

  在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時,我引導(dǎo)學(xué)生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?(很平靜),這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導(dǎo),這里的”未磨“是什么意思?學(xué)生通過預(yù)習(xí),知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑。”為什么不直接說湖面像鏡子,,而要說湖面像未磨的鏡子呢?于是我展示未磨的鏡子,讓學(xué)生從視覺角度感受鏡子的暗淡,然后再出示湖面的畫面,讓學(xué)生在對比中,發(fā)現(xiàn)兩者的相似性,原來,沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的,所以把湖面比作未磨的鏡子。

《望洞庭》教學(xué)反思3

  這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說:“未磨的.鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。

  教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

《望洞庭》教學(xué)反思4

  這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把君山比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。由此可見,作者劉禹錫對情境的細(xì)微描繪,將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現(xiàn)在那七字之中。

  教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

  在教學(xué)此詩時,學(xué)到“白銀盤里一青螺”這句詩,關(guān)于“青螺”這個詞,有個學(xué)生提出了自己的看法:他說自己查閱資料時,“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的'一種畫眉墨”,不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺,還是青色的田螺?我當(dāng)時一時愣住,因為確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題,但又不能避而不答,后來讓學(xué)生中午回家搜集相關(guān)資料,我也找了不少資料,最終我們認(rèn)為應(yīng)該還是“青色的田螺”,因為這樣才會放在銀盤之中!

《望洞庭》教學(xué)反思5

  《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

  《望洞庭》這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把君山比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。

  教學(xué)詩句中的比喻句,給了我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試,而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

  在這首詩中,還具有以下幾個難點(diǎn):

  (1)怎么樣理解“鏡未磨”;

 。2)如何讓學(xué)生理解詩中的意境;

 。3)怎么樣讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來;

 。4)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計:

  一、理解“鏡未磨”

  首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的.安排:我設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就解決了這個教學(xué)難點(diǎn),

  二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

  在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個大,哪個小,學(xué)生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后出示名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。學(xué)生通過討論,慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩句,學(xué)生反復(fù)地朗讀,理解了詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

  三、如何讓學(xué)生理解詩中的意境;怎么樣讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來

  1、在理解整首詩意思時,注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維,根據(jù)詩句的意思,聯(lián)系自己的生活實際和已經(jīng)學(xué)過的課文,開展合理的想象,或者用自己的語言加以描述,或者通過畫面頂活動方式,體會詩中所表達(dá)的意境,沒有停留在簡單的意譯層面上。

  2、重視詩詞的朗讀指導(dǎo),采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo),緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情,啟發(fā)學(xué)生的思考,把握詩中的感情基礎(chǔ)。

  在這節(jié)課中,還存在著一些不足之處。例如,老師在課堂上講得過多,讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很少,對于學(xué)生難以理解的部分,老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來,有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道,學(xué)生并沒有自己理解感悟,明白詩中的含義。在以后的教學(xué)中還需要加以改進(jìn)。

《望洞庭》教學(xué)反思6

  《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。因為這首詩學(xué)生早已在背過,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理解古詩的意境上。

  《望洞庭》這首詩中 “潭面無風(fēng)鏡未磨”,“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺!痹娙嗣鑼懻鎸、生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。其中,把無風(fēng)的湖面比作未磨的銅鏡是個難點(diǎn)。因此,我先設(shè)計了這樣一個問題:“現(xiàn)在的鏡子是什么樣的?你有沒有在電視里見過古代的鏡子?它們有什么不一樣?”在交流比較中,孩子們知道了古代的.鏡子,不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以照出人的影子來,有一種朦朦朧朧的感覺。接著,讓學(xué)生通過觀察插圖以及回憶自己的生活經(jīng)驗,知道晚上月光下的湖面應(yīng)該是迷迷蒙蒙的,所以這個比喻是非常恰當(dāng)?shù),而且我們在說的時候,要把洞庭湖湖面比作古代沒有打磨過得銅鏡。

  總之,比喻這種修辭手法的教學(xué),雖然要鼓勵學(xué)生展開想象,但也要引導(dǎo)學(xué)生用得是否恰當(dāng)。

《望洞庭》教學(xué)反思7

  《望洞庭》這首詩中,用了三處比喻:“潭面無風(fēng)鏡未磨”,“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺!逼渲,把無風(fēng)的湖面比作未磨的銅鏡,參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!敝劣诎丫奖茸髑嗦荩驗椋骸跋鄠骶綖72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化,使來往的船只有地方停靠,不會被惡浪吞沒。把山比作青螺,表達(dá)了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美,也寄托了人民的美好愿望!

  教學(xué)時,我出示精美的圖片,并據(jù)此講解,使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的.恰當(dāng)、美妙。取得了良好的效果。

  可是,課后的練習(xí)中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時的習(xí)作中,樂用比喻、善用比喻的學(xué)生也是少之又少。這說明我的教學(xué)還是出了問題。

  問題一,沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?

  問題二,在不同的人的眼里,因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山,在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身,顯得那么柔美。而到了清代,在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波,且把君山當(dāng)墨磨。寶塔倒懸權(quán)作筆,蒼天能寫幾行多!保┲,它就成了一塊“青墨”,洞庭湖則是“硯池”,好一派磅礴的大氣。那么,我們在課上,僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會詩中比喻的精妙,怎么夠呢?

  總之,比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存。

  我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。

  在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。

  開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。

  介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運(yùn)用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。

  朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。

  齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

《望洞庭》教學(xué)反思8

  古人云:“詩中有畫,畫中有詩”,古詩語言凝練,所描繪的意象所構(gòu)成的意境美,能使學(xué)生受到美的熏陶,能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,感受美的能力。但是在很多時候,古詩的教學(xué),都只是注重了讓學(xué)生理解詩句的意思,而忽視對意境的感悟。

  對于三年級的學(xué)生來說“詩境”難以感悟,這也是我們古詩教學(xué)的難點(diǎn)!锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受,特別是詩中形象的比喻,形、色和諧,讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品,玲瓏剔透。

  根據(jù)這首詩的`特點(diǎn),本節(jié)課,我力圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過豐富想象,感受水天一色物象的畫面美,從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點(diǎn),我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學(xué),首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)學(xué)生試著想象下水天一色的畫面美,感悟“和”。

  其次抓形象的比喻,從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進(jìn)一步品味“和”。在學(xué)習(xí)后兩行詩,感悟詩句“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后,巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”兩首詩都運(yùn)用豐富的想象和巧妙的比喻,寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比,但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學(xué)生進(jìn)行賞析,想象畫面。使學(xué)生在體會巧妙的比喻同時,洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩的方法。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣,引導(dǎo)學(xué)生積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓:抓字眼:旨在明確詩的意思。抓想象:旨在領(lǐng)悟詩的意境。抓吟誦:旨在進(jìn)一步升華情感,得到美的熏陶。

《望洞庭》教學(xué)反思9

  一、背景分析:

  人教版小學(xué)四年級下冊的《望洞庭》,是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻,描繪了洞庭湖寧靜的山水風(fēng)貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學(xué)生來說,詩中有些字詞難免有些深奧,如“相和”、“白銀盤”、“青螺”,對于一個閱歷尚淺的小學(xué)生來講,理解上有一定的難度。因此,如何讓學(xué)生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領(lǐng)悟詩句的語言美和韻律美,就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。

  二、片段描述:

  片段1:(讀中悟)

  學(xué)生很喜歡讀古詩,我激勵數(shù)名學(xué)生朗讀表演之后,同學(xué)們的朗讀熱情更是高漲,“我來讀!我來讀!”他們爭先恐后地要求給大家朗讀。

  我趁勢繼續(xù)叫了一位學(xué)生朗讀,只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的'教室驟然安靜下來。讀畢,許多同學(xué)異口同聲地贊揚(yáng)他讀得響亮,但我注意到有位學(xué)生不同意,他發(fā)言說:“這詩不是這樣讀的!”

  我因勢利導(dǎo),問道:“那你覺得該怎樣讀呢?”他認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來,整個教室又一次安靜下來,而且似乎比剛才更加靜。

  于是我問:“大家覺得他倆讀得有什么不同?”

  有的學(xué)生說:“他讀得很輕。”

  有的學(xué)生說:“他的聲音聽起來很平靜!

  有的學(xué)生說:“比剛才的更加有感情,剛才的太響亮了!”

  ……

  “那你們覺得誰讀得更好?為什么?”

  教室沉寂了片刻后,同學(xué)們頓時討論起來。學(xué)生普遍認(rèn)為后面一位同學(xué)讀得更加好,因為這首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。

  朗讀,就一般意義上講,就是把書讀熟,但讀熟了還能怎么樣?在朗讀的訓(xùn)練過程中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題,通過朗讀來解決問題,在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲,最終做到朗讀之中的領(lǐng)悟,不經(jīng)意之間使學(xué)生感悟到了詩句的意境。

  片斷2:(悟中讀)

  師:還有哪些詞你能體會到洞庭湖的寧靜?

  生1:“鏡未磨”一詞也讓我體會到了洞庭湖的寧靜。

  生2:還有“白銀盤”一詞也說明洞庭湖很寧靜。

  師:你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎?

  生讀……

  品味、領(lǐng)悟詞語的含義,是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。通過讓學(xué)生主動尋找關(guān)鍵詞句,抓住關(guān)鍵詞句,品味語言的內(nèi)涵,進(jìn)而使學(xué)生理解課文內(nèi)涵,升華朗讀的情感。

  三、教學(xué)感言:

  在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中,朗讀無疑是教師教學(xué)語文、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。在整個小學(xué)階段,朗讀的訓(xùn)練也是最為關(guān)鍵,正如《大綱》中所言,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!

  在教學(xué)中,以讀促思,再以思促讀,讓學(xué)生在朗讀過程中理解語言文字,并領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的情感、道理,無疑是我們語文教學(xué)的根本。

《望洞庭》教學(xué)反思10

  【課文】《望洞庭》

  湖光秋月兩相和,

  潭面無風(fēng)鏡未磨。

  遙望洞庭山水翠,

  白銀盤里一青螺。

  【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

  全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠(yuǎn)處看,就好像在白銀盤里盛放著的`一枚青螺。

  這首詩的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生走進(jìn)詩境,體悟詩情。

  教學(xué)時,我出示精美的圖片,學(xué)生通過學(xué)詩看圖,并據(jù)此講解,使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

  【教學(xué)片段】

  師:讀了“潭面無風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么?

  點(diǎn)撥:

  未就是──沒有,

  磨就是──磨拭,打磨。

  生:湖面上沒有風(fēng),就像還沒打磨的鏡子一樣。

  師:這里把什么比做什么?

  生:把湖面比作銅鏡。

  師:把沒有風(fēng)的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢?還似鏡子嗎?

  生:有風(fēng)的話就有波紋了。

  師:只有“潭面無風(fēng)”,湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

  詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果良好。

《望洞庭》教學(xué)反思11

  在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時,在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后,我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

  在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時,我引導(dǎo)學(xué)生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?這平靜的'湖面就好像——鏡子,讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時,有孩子說:白銀盤是指月亮,還說出了自己的理由:以前不是一直把月亮比作玉盤嗎?我沒有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩句,看看插圖,他想了半天,說“白銀盤是指這個湖面,山就像放在里面的青螺”,我表揚(yáng)了他并告訴孩子們:文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間,學(xué)生的思維得到了鍛煉,也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。

《望洞庭》教學(xué)反思12

  《望洞庭》這首詩想象豐富,比喻新穎。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻,描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。

  遺憾的是,在實施之中,由于條件有限,沒有精美的課件展示洞庭秋月圖,但幸得課本中的插圖非常精致,值得一用。所以,我在教學(xué)這首古詩時緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的'插圖,用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖,讓學(xué)生展開想象,展開聯(lián)想。

  接著,就是理解詩意——安排了自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

  理解了,想像了,學(xué)生表達(dá)得還是比較流暢的,特別是文中三次運(yùn)用了比喻的修辭手法,學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出來,并能理解到位,感覺不錯。

《望洞庭》教學(xué)反思13

  學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。所以,課前的預(yù)習(xí),無論從質(zhì)還是從量,兩方面都存在著難以克服障礙,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會掌握得多,學(xué)得好、快,而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少,學(xué)得慢,這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的'學(xué)生需求?該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為,既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,又要考慮到學(xué)生的個體差異性,課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo),要處理好共性與個性的關(guān)系。

  例如:在教學(xué)《望洞庭》一詩時,為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo):

  師問:“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學(xué)們都爭著舉手。

  一生:“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩。”

  一生:讀了這首詩,我覺得洞庭湖的景色很美!

  一生:“詩人的語言生動,用詞很講究!

  就這樣,一連四、五個同學(xué)談了自己的感受,緊接著,我又拋出了另一種誘餌:“這首詩,你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么辦法來學(xué)習(xí)?”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。

  一生:我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩,我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)詩中的詞句,并且再讀一些劉禹錫的詩!

  一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會詩人當(dāng)時的心情,學(xué)習(xí)作者寫詩的方法,比如講中的比喻手法很值得一學(xué)。”

  一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩,讓自己感受深刻。”

  以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo),我都──給予肯定,還請同學(xué)們用10分鐘的時間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?梢哉f,同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí),收效很大。

  我想,只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實際,開動腦筋,定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。

《望洞庭》教學(xué)反思14

  《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音,抓住字眼,理解詞意、句意、詩意,進(jìn)而感悟詩中所蘊(yùn)含的情感。

  為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起,邊看圖邊說畫面的景色,邊談自己的感受,相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,來進(jìn)一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。

  在寫法上我也進(jìn)行了適時的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩意的'基礎(chǔ)上,找出了詩中的修辭手法---比喻,通過四人小組活動、交流、填表,懂得了比喻的意義和作用。

  在讀詩、背詩時,我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo),讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。

  整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué),使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一,使課堂高效,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《望洞庭》教學(xué)反思15

  我周日準(zhǔn)備了《望洞庭》,說是準(zhǔn)備,實際上就是借鑒了一節(jié)名師課。早上本來覺得有些信心,可是一節(jié)課上下來。兩位資深的組長很不滿意!究其原因,還是自己沒有生本的意識,這可真是致命的缺點(diǎn)。其次,缺少語文味。

  一、改進(jìn)教育理念。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)點(diǎn)撥,在語文教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與被動接受區(qū)別較大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知與知識點(diǎn),?教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥十分重要。而在生本語文課堂上,作為語文教師不僅對學(xué)生進(jìn)行個體引導(dǎo),在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時也給予引導(dǎo),幫學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識。而我恰恰忽視了個體引導(dǎo),使得指導(dǎo)環(huán)節(jié)成了走過場。

  二、體現(xiàn)語文味道。如何將豐富、精湛、耐人尋味的語言融入學(xué)生的心田?品——品詞賞句!語文課堂因為有了品詞賞句,文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺。粚W(xué)生才能更好地讀出味道來,才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底蘊(yùn)越深厚,語文素養(yǎng)越高,他的語言感染力越強(qiáng),越會評價、鼓勵學(xué)生,越能激起童真童,他的課堂越有語文味。

  王崧舟曾說:語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在今后的教學(xué)中,我一定把生本放在第一位,竭力改進(jìn)自身的不足。

《望洞庭》教學(xué)反思16

  今天已經(jīng)請了一天的假,原打算回來了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時間正好,所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準(zhǔn)備好的課。

  《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚,詩人經(jīng)過洞庭湖,記下所見的景象,故名為“望洞庭”的大意是:湖光秋月輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山,從遠(yuǎn)處看,就好像在白銀盤里盛放著的.一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。

  在上這節(jié)課時,我先讓學(xué)生讀一次詩歌,這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對詩歌的理解,借助課文詞語的注解,學(xué)生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問,學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢?在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而討論在這樣的一篇課文中,我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么?

  類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生,去年語文成績還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話,這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準(zhǔn)備好就上了這一課,我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的?他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢?緊接著我又莫名的感到害怕,害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。

  我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識?我應(yīng)該怎么樣教?蒙校長又是怎么樣教這些學(xué)生的?無數(shù)個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢?我在逃避什么呢?不能逃避了,不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長,我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧!雷燕帶。。!

  我可愛的學(xué)生們,原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。

《望洞庭》教學(xué)反思17

  今天,我們語文課上學(xué)習(xí)了一首古詩:《望洞庭》。

  《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的'和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。

  看來,只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,才能讓學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。

《望洞庭》教學(xué)反思18

  《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖。八百里洞庭,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。湖中有君山,君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年(824)秋天轉(zhuǎn)任和州途中經(jīng)過洞庭湖時所寫的。

  詩人途經(jīng)洞庭望見了什么呢?他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華,湖面上水平如鏡,靜靜的月,靜靜的湖,兩相輝映,構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀?因為“潭面無風(fēng)”,風(fēng)平則浪靜,才有第一行中湖光秋月、水天一色。“鏡未磨”形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美,就像古時沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣,沒有鮮亮的光澤。第三行一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時,不僅可以欣賞到洞庭湖面之美,還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象,給整幅畫畫上了點(diǎn)睛之筆,如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話,那么,湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的.青螺。過去也有人用“青螺”來表示古時婦女的發(fā)髻,如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻,也不乏其美呀。

  在教學(xué)本課時,我讓學(xué)生邊讀邊想,然后說說自己腦海中的畫面,然后再朗讀體會,學(xué)生就能有更深的感悟了。

《望洞庭》教學(xué)反思19

  我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。

  在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。

  開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。

  介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運(yùn)用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的.情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。

  朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。

  齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

《望洞庭》教學(xué)反思20

  《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

  在這首詩中,有以下幾個難點(diǎn):

 。1)怎么樣理解“鏡未磨”;

 。2)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計:

  一、理解“鏡未磨”

  首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就解決了這個教學(xué)難點(diǎn)。

  二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

  在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的`心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個大,哪個小,學(xué)生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論,學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學(xué)生反復(fù)地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

  這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。

  我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處。”所以這個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。

  教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

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