《小明的一天》教學反思范例
一、 關注學生的生活需要
學習數(shù)學為了什么?數(shù)學離學生有多遠?這是我們數(shù)學課堂教學要回答的問題。本節(jié)課里,給了一個較好的回答:學習數(shù)學首先是生活的需要,數(shù)學就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息,學生充滿了學習的樂趣。課一開始,教師就出示一個實物的時鐘,讓學生說說時鐘有什么作用?學生爭著發(fā)言,由此教師亮出這節(jié)課的學習任務:學習怎樣看時間。激發(fā)了學生的探索欲望。
再看課的應用部分,教師要求學生說一說:你知道哪些電視節(jié)目的播出或結束時間是在整時或半時的,并撥出時間。教師的這一安排,避免了學生機械練習,被動練習的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功,既是新知識的應用,又與生活緊密相聯(lián),學生不覺得這是一種負擔,學生學得輕松自在。
總之,關注學生的生活需要,讓學生體會到數(shù)學知識來自生活,又服務于生活,提高學生參與度,激發(fā)學生學習動機是本節(jié)課的第一個特點。
二、關注學生的學習需要
數(shù)學教學過程是學生學習的過程。本節(jié)課另一個特點是,關注學生學習的需要,以學生生活經(jīng)驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要,服務于學生的.學習,盡量滿足學生的需要。
對鐘面的認識,學生并不陌生,但是他們知道哪些鐘面知識,教師不能武斷估計,閉門設計教學方案,課堂上教師提出了你對鐘面知道些什么?這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報,充分展示學生的原有基礎。
學生已經(jīng)習慣了用長針、短針來描述某一時刻,在認讀整時之初,教師及時加上一個簡單的鐘面介紹,明確時針、分針的名稱,為學生用規(guī)范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。
對大部分學生來說,整時時刻的認讀比較容易,而半時時刻的認讀可能會出現(xiàn)問題,應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清,關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點,在認半時之初,讓學生觀察轉動的鐘表,明確了鐘表的轉動方向,又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據(jù),化解了本課的難點。總之,在認識整時、半時的活動中,我非常重視挖掘?qū)W生群體這個大的學習資源的優(yōu)勢,放手讓學生認一認,說一說,圍繞某一難點展開討論,認完后在小組內(nèi)交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數(shù)學知識與技能,學生真正成了學習的主人,教師作為數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者,其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。
教師把第三幅情景圖中的8 時改為8時半為的是,最后通過引導觀察這兩幅情景圖,讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述,對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。
總之,課堂教學順應了學生的學習需要,根據(jù)知識的起點,靈活地、有效地安排教學活動,才能真正體現(xiàn)以學生學習為主的教學思想,滿足學生的學習需要。
三、關注學生的發(fā)展需要
數(shù)學課不僅僅要引導學生學會知識,更要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力和非智力因素,在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如:課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面,讓學生根據(jù)所提供的時間,畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。由此可見,數(shù)學課堂教學不僅要關注課內(nèi)知識,更要關注課外拓展、延伸,關注學生的發(fā)展。
綜上所述,整堂課體現(xiàn)了關注學生的需要,滿足學生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設,到整個展開過程的立體安排,到難點的突破,以及所學知識的應用,都從學生的需要出發(fā),處處為學生著想,真正突出了學生的主體地位,使學生得到了滿足,獲得了成功。
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