《公輸》教學(xué)反思
范例一
教學(xué)《公輸》這一課時(shí),我出了很多錯(cuò),除了課堂上的意外生成,這和我備課不充分有很大關(guān)系。
一、我自己覺得對(duì)這篇課文很熟悉,所以備課時(shí)沒有再通讀一遍,只是注重創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導(dǎo)致自己范讀課文時(shí),錯(cuò)了好幾個(gè)字:把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲,雖然我知道讀三聲,但由于以前的習(xí)慣,又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhǎng)(zhàng)木”讀成了“宋無長(zhǎng)(cháng)木”,因?yàn)樵谖矣∠笾,“長(zhǎng)木”的解釋為高大的樹木。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯(cuò)誤,我估計(jì)我的臉都羞紅了。學(xué)生們肯定會(huì)得意地說,還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。
二 、在導(dǎo)入新課之初,我就給學(xué)生們介紹了諸子百家,介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的不專注,估計(jì)是對(duì)這些知識(shí)很陌生。雖然在七年級(jí)的歷史課上學(xué)過,但恐怕早忘了,尤其是一些差生。疏通完課文大意后,學(xué)生對(duì)人物形象也有了大致了解,所以我覺得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想,比開始學(xué)生頭腦中還沒有印象的時(shí)候要好。
三、疏通文意階段,有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問題,就是墨子說服楚王這一部分,運(yùn)用了對(duì)比和比喻,初見楚王時(shí)的順序是:文軒與敝輿,錦繡與短褐,梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿,粱肉與糠糟,錦繡與短褐。為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序呢?
這一問把我也問住了,我還從來沒考慮過這個(gè)問題。我想了想說,墨子再次回答是按照由大到小的順序,因?yàn)橐婕暗絿?guó)土面積、湖泊、樹木,這三類中,車子最大,湖泊的水產(chǎn)品對(duì)應(yīng)食物,所以要按這個(gè)順序?qū)憽6跻姵鯐r(shí)可能沒考慮那么多吧,古人寫文章也不一定那么講究。
說真的,這樣回答我自己也不太滿意,可我也不明白墨子為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序。
想想這節(jié)課真是的,出了不少錯(cuò)不說,連問題也回答不好。不過也有一點(diǎn)收獲,那就是學(xué)生表現(xiàn)的很興奮,活躍,回答問題特別積極,大概是看老師出錯(cuò)感到高興吧-------可找到自信了?磥硪院笤诮虒W(xué)中適當(dāng)露些破綻也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。
范例二
我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到或大或小的各種辯論,有辯論就必須有矛盾的焦點(diǎn)、矛盾的雙方。因此,學(xué)習(xí)《公輸》,我們應(yīng)在熟知文義的基礎(chǔ)上理解幾組辯論中雙方的焦點(diǎn)及立場(chǎng),分析他們辯論的方式及技巧,以及他們?cè)谡Z(yǔ)言中所表現(xiàn)的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾,文章就抓住這個(gè)矛盾,步步深入。起初墨子和公輸盤辯論,譴責(zé)攻宋“不義”;接著和楚王辯論,將攻宋與患“竊疾”相提并論,深入地揭露了攻宋的侵略實(shí)質(zhì);后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻防之術(shù)的實(shí)際較量,直到打破了敵人的一切幻想,更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對(duì)矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中,人物形象和主題思想越來越鮮明。學(xué)習(xí)這些知識(shí)后,我們也可嘗試著運(yùn)用這些知識(shí),找?guī)讉(gè)辯題和同學(xué)練習(xí)辯論,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
范例三
《公輸》選自《墨子非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對(duì)方,而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方,終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng),一波三折,懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。
關(guān)于文言文,我覺得首先應(yīng)該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍,其義自見”。教學(xué)本文,應(yīng)以誦讀為主。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)墨子的伶牙俐齒、能說會(huì)道,說理得有理有據(jù);同時(shí),在誦讀中體會(huì)墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏之上,讓學(xué)生借助重視疏通文意,在這基礎(chǔ)上,整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
《公輸》這篇文章比較長(zhǎng)。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)?墒沁@氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言理解起來有點(diǎn)困難,因此得花較多時(shí)間。
范例四
昨天上了一節(jié)“公輸”,可以說很有收獲。 《公輸》是篇文言文,講述的是春秋時(shí)期,楚國(guó)憑借公輸盤制造的器械,已經(jīng)接連攻克了好幾個(gè)國(guó)家,這次,楚國(guó)準(zhǔn)備攻打弱小的宋國(guó)。在這個(gè)情況下,墨子連夜兼程趕到郢,準(zhǔn)備說服公輸。
因?yàn)槭俏难晕,學(xué)生理解起來有一點(diǎn)難度,所以我先把事件背景介紹一下,讓學(xué)生能有大概的了解,引起學(xué)習(xí)興趣。
文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯,再理解,學(xué)生學(xué)習(xí)一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多興趣,我改變了方法。在初讀了課文之后,我讓學(xué)生用課文里面的話回答:“事件的起因是什么?”“哪里可以看出事件刻不容緩,墨子不辭辛勞?”“墨子和公輸爭(zhēng)辯的結(jié)果是什么?”簡(jiǎn)單的三個(gè)問題,把這篇文章的起因和結(jié)果一筆帶過,然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過程。我讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習(xí),分析這兩個(gè)人說話的語(yǔ)氣、神態(tài),以及這樣說話的背景。這樣可以讓在自主合作中,把文言文翻譯的問題解決了,同時(shí)還在討論的過程中理解了人物的性格特征以及故事背景,降低了學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生學(xué)得也很開心。
在這節(jié)課中,也出現(xiàn)一些小問題。學(xué)生在討論的時(shí)候,關(guān)注更多的是讀,一遍又一遍的排練,很少有去仔細(xì)鉆研的習(xí)慣。對(duì)于關(guān)鍵問題的把握也稍顯薄弱。這應(yīng)該是平時(shí)沒有做過這方面訓(xùn)練的原因,所以以后還要再加強(qiáng)
范例五
《公輸》選自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng),一波三折,懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。
對(duì)于本課的教學(xué),我除了按部就班地進(jìn)行了字詞句的積累,內(nèi)容的分析、人物形象的析、寫法的理解外,還進(jìn)行了一個(gè)發(fā)散性的'思維訓(xùn)練。感覺不錯(cuò),真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個(gè)訓(xùn)練就是:品讀課文,美點(diǎn)尋蹤
我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
2、墨子與公輸盤,楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?3、采用“模擬對(duì)話
”的方法,問學(xué)生,假如有時(shí)空隧道,你見到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子;你會(huì)對(duì)他說些什么? 學(xué)生圍繞這三個(gè)問題,思考、交流,精彩的答案紛至沓來。
如:第一個(gè)問題,學(xué)生的問答有:
生1:抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是貫穿全文的矛盾,文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
生2:一波三折,懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤,沒有勸阻,而是請(qǐng)其殺人;見楚王,不盲其事,而說偷竊。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題,波瀾迭起,九攻九距,殺機(jī)四伏,不禁為子墨子擔(dān)憂,墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告,在實(shí)力對(duì)比和威懾之下,迫使楚王放棄,文章一波三折,懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
生3:人物形象鮮明.文章通過語(yǔ)育描寫,刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子,機(jī)智多謀,無所畏懼、鎮(zhèn)定自若,公輸盤,頑固、陰險(xiǎn),狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
生4:語(yǔ)言生動(dòng),運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭,增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
第二個(gè)問題,學(xué)生的問答有:生1:這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明,面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn),要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義,使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地,另三方面,要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備,使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理,不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。
生2:國(guó)弱被人欺,落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力,才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
對(duì)于第三個(gè)問題,學(xué)生的問答有:生1:墨子,您好!您熱愛和平,為和平不辭勞苦,奔走呼號(hào),稱其為和平的使者,應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者,
生2:墨子,您好!您的機(jī)智、勇敢;您的敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó),誓死保衛(wèi)宋國(guó)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的,我想對(duì)您說,您的做法我們會(huì)傳承下去。
生3:墨子的人格魅力真是偉大,值得我敬佩和學(xué)習(xí)。由這些發(fā)言,我感覺到,不是學(xué)生不善于思考,關(guān)鍵是看老師如何來引領(lǐng)學(xué)生,如何打開他們的思維,如何讓他們與作者產(chǎn)生碰撞的火花,這就需要我們教師在備課的時(shí)候,多動(dòng)腦,多思考,多查閱資料,做到要想給學(xué)生一杯水,自己就是涓涓的溪流。同時(shí),老師要有刨根問底的精神。比如對(duì)于這一課中的“宋無長(zhǎng)(zhàng)木 ”中的“長(zhǎng)”字,不能讀成“宋無長(zhǎng)(cháng)木”,當(dāng)時(shí)我以為課下注釋寫錯(cuò)了,還怕自己做主,講錯(cuò),鬧笑話,就去找了同事玉榮,問她是怎么讀的,結(jié)果她一查古漢語(yǔ)詞典,才發(fā)現(xiàn),確實(shí)有這個(gè)“zhàng”的讀音,意思是“多余的 ”。到此,才感到很慶幸,沒有自作主張。悟出,要多思、勤問、多動(dòng)手查閱資料。
范例六
古文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體,是傳統(tǒng)文化的精髓。所以,在教學(xué)古文的時(shí)候,我力爭(zhēng)上出古文的神韻。理解字詞的時(shí)候,是隨課完成,這樣詞不離句,句不離篇,文字才是由生命的文字。古文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是會(huì)翻譯,應(yīng)該上升到賞析層面。精彩的情節(jié),生動(dòng)的人物形象,豐富多彩的語(yǔ)言,嚴(yán)密的推理,高度的智慧。只有這樣的我們的孩子才不會(huì)厭惡古文。上完了公輸,有一孩子,成績(jī)不太好的孩子興奮地我說:“老師我覺得你上古文太安逸了,就像講故事一樣!蹦且豢,所有的努力都得到回報(bào)!這樣的評(píng)價(jià)更堅(jiān)定了我在古文教學(xué)摸索的決心。
范例七
《公輸》選自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對(duì)方,而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方,終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。我讓學(xué)生說一說戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的局面,并聯(lián)系上個(gè)單元中的《唐雎不辱使命》導(dǎo)入這樣可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,同時(shí)也作了兩單元之間的過渡。我把讀課文放在了重要的位置。學(xué)生至少讀了三遍。前兩遍著重讀得字音正確,后一遍著重于理解。另外,我還進(jìn)行了范讀和領(lǐng)讀。通過這些朗讀,為學(xué)習(xí)理解課文打下了基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生翻譯了課文開頭到“公輸班不說!币欢卧挕N覜]有直接翻譯,而是讓學(xué)生充分準(zhǔn)備的情況下在小組內(nèi)自主翻譯。讀一句話,我指名學(xué)生翻譯,然后我再作補(bǔ)充。課堂上盡量想辦法讓生互動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的心靈對(duì)話。如果做不到這樣,也要取其次:多提問,多引導(dǎo),讓學(xué)生唱主角。這樣就會(huì)避免教師在臺(tái)上辛苦地聽,學(xué)生在下面心不在焉地聽的尷尬局面,同時(shí)也可以打破沉悶的課堂氣氛。
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
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