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語文教師要反思哪方面教學(xué)問題

時間:2021-06-11 16:11:01 教學(xué)反思 我要投稿

語文教師要反思哪方面教學(xué)問題

  語文教師教學(xué)反思應(yīng)該反思哪些?

語文教師要反思哪方面教學(xué)問題

  《禮記·學(xué)記》中說:學(xué),然后知不足,教,然后知困。困說的就是對教學(xué)反思,這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中,也特別強(qiáng)調(diào)自修——反思的校本培訓(xùn)方式,讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。具體來說,教學(xué)反思應(yīng)該包括4個部分。

  一思:教材重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師在備課時,都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪、與前面的知識有怎樣的聯(lián)系、與后面的知識又有怎樣的關(guān)系?教學(xué)難點(diǎn)難在哪?是難在所要學(xué)的知識比較抽象,還是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識?在教學(xué)認(rèn)識幾分之一的數(shù)學(xué)課時,筆者作了這樣的思考:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡,對學(xué)生來說是認(rèn)識上的一個飛躍,認(rèn)識幾分之一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾分之幾及分?jǐn)?shù)的其他知識的基礎(chǔ)。這部分知識比較抽象、枯燥,學(xué)生尚無基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:正確理解平均分、幾分之一的含義,初步滲透單位1的認(rèn)識。教學(xué)的難點(diǎn)是正確理解幾分之一的含義,從而對教材有較準(zhǔn)確的把握。

  二思:已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對教材有較準(zhǔn)確的把握后,教者應(yīng)思考自己、他人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即自己在以往教學(xué)這部分知識時,是怎樣組織教學(xué)活動的,有哪些成功和不足之處,需要怎樣改進(jìn);別人在執(zhí)教這節(jié)課時有哪些精彩之處,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改進(jìn)從而,逐步篩選出本節(jié)課的教學(xué)方法。同樣是講授認(rèn)識幾分之一,特級教師吳正憲從孩子們所熟悉的'生活中單刀直入:有4個蘋果,平均分給2個人,每人得到幾個蘋果呢?啪、啪。學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。有2個蘋果,平均分給2個人,每人得幾個?啪。吳老師不緊不慢地說:只有1個蘋果,平均分給2個人,每人得幾個?同學(xué)們面面相覷。突然,有個學(xué)生用右手指尖在左手掌心點(diǎn)了一下,表示半個。還有的同學(xué)兩手心相對但并不合上,表示半個。吳老師繼續(xù)說:對,半個,誰能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個?教室里立刻熱鬧起來,有的同學(xué)畫圖、寫漢字,也有同學(xué)寫2/1、l/2。接著,吳老師請這些同學(xué)一一介紹自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教學(xué)活動自然是水到渠成。三思:教學(xué)實(shí)施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇教學(xué)方法,便可撰寫教學(xué)方案。在教學(xué)認(rèn)識幾分之一時,我通過分析、思考,確定自己的教學(xué)方案。

  最后是方案實(shí)施情況。在每一節(jié)課教學(xué)之后,教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)的效果如何,哪些地方處理得較好,哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)教師在反思教學(xué)方案實(shí)施情況之后,還應(yīng)反思這樣評價、改進(jìn)的理論依據(jù),不是人云亦云,而是做到知其然,更知其所以然。讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,逐步完成對所學(xué)知識的理解,這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。在此過程中,教師應(yīng)少提示,多讓學(xué)生探索、交流,即便說錯了也無妨,某種程度上錯誤也是資源,重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。南京市外國語學(xué)校仙林分校劉芬 來原《中國教育報(bào)》

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