《雨霖鈴》教學(xué)反思五篇

　　篇一： 《雨霖鈴》教學(xué)反思

　　詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

　　一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學(xué)生說出以前學(xué)過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄澳�愁前路無知己，天下誰認(rèn)不識君”等等。這些詩句都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學(xué)生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。

　　二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學(xué)生“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開朗。

　　三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。

　　四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說是順暢的。

　　五、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導(dǎo)他們思考詩作的情感范疇。

　　六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的教學(xué)，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。

　　2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

　　3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。

　　篇二：《雨霖鈴》教學(xué)反思

　　古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

　　一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。

　　二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄澳�愁前路無知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。

　　3．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空

　　希望在我能在自己的教學(xué)實踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。

　　篇三：《雨霖鈴》教學(xué)反思

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。

　　強調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。

　　詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些失誤總結(jié)如下：

　　1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

　　3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的.語言。

　　4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間

　　篇四：柳永詞兩首之 《雨霖鈴》教學(xué)反思

　　這學(xué)期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

　　一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。

　　二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。

　　1、在教會學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情”這一思路來進行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。

　　2、在講解詩詞的過程中，我會詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語句�？梢酝ㄟ^對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。

　　3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時，要幫助學(xué)生學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

　　3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。

　　4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

　　對于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。

　　篇五：公開課《雨霖鈴》教學(xué)反思

　　反思一：關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)

　　每一節(jié)課都有不同的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”教學(xué)前，老師必須準(zhǔn)確地把握好這三維目標(biāo)，通過教學(xué)使學(xué)生能舉一反三地閱讀理解類似文章，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)

　　高中第三冊課本安排了三個單元中外詩歌的教學(xué)，較以往的教材，詩歌的教學(xué)增大了容量從學(xué)生考試反饋情況來看，普遍反映詩歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對所學(xué)到一點詩歌常識，并不是很能理解與運用，甚至對學(xué)過的詩歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩歌鑒賞題失分很多因此，根本談不上形成詩歌分析、鑒賞的能力

　　我國自古就有重視詩教的傳統(tǒng)，古人說：“不學(xué)詩，無以言”一首好的詩歌能增進人的見識，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養(yǎng)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，中學(xué)語文對詩歌教學(xué)的要求是：能夠閱讀、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力因此，在中學(xué)階段能初步理解、鑒賞、評價古代詩歌就成為高中生必修的內(nèi)容

　　古典詩歌教學(xué)要緊扣“怎樣讀，怎樣表達(dá)”來進行課堂教學(xué)設(shè)計，而“怎樣讀”是首要完成的任務(wù)于是，在《雨霖鈴》教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境人手，揣摩詩的思想情感，運用聯(lián)想手段來分析詩歌，體會婉約詞纏綿悱惻的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力比如，從學(xué)過的馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首散曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生扣住“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等相關(guān)意象，發(fā)揮聯(lián)想與想像，深入體會詩歌的意境讓人想到：在這惹人愁緒的時節(jié)，面對令人傷懷的景致，只有凄涼的西風(fēng)與贏弱的老馬與這個游子相伴，悲涼之情油然而生這樣，在講到“楊柳岸曉風(fēng)殘月”時，自然引導(dǎo)學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”幾個意象，體會渲染出的那種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情之后還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課前不久學(xué)過的王維《山居秋暝》，同樣“清泉、翠竹、明月、碧蓮”等意象也營造出空山秋天恬靜、清幽的意境美只要抓住關(guān)鍵的意象詞，通過聯(lián)想，舉一反三，易于閱讀理解

　　古典詩歌是傳承民族靈魂的載體，詩歌的語言典雅、意蘊豐厚，需要經(jīng)過細(xì)細(xì)品味才能體會其中的精妙在誘導(dǎo)和啟發(fā)思維的課堂教學(xué)中，如果充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，把新舊知聯(lián)系起來，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，定會激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的積極性，他們也自然而然地形成了扎實有效的鑒賞古典詩歌的能力這樣，在中國古典詩歌面前，我們的學(xué)生也就不會或熟視無睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或一臉茫然，或瞎猜亂想，曲解詩意所以，語文教師有必要在課堂上通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣，提升學(xué)生審美的情趣

　　反思二：關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗

　　鼓勵學(xué)生自由質(zhì)疑、自主理解詩意，是學(xué)好古詩的關(guān)鍵我們不能因為古詩產(chǎn)生的年代距今久遠(yuǎn)，背景陌生，理解不易，就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利事實上，只要我們相信學(xué)生，給他們創(chuàng)建寬松的環(huán)境、自讀自悟的機會，引導(dǎo)學(xué)生從書中的注解找尋答案，從課外收集的資料中篩選信息，從課堂聆聽學(xué)生的交流中獲得靈感……學(xué)生就一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解

　　本節(jié)課我注意調(diào)動了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取得良好的教學(xué)效果課后，我認(rèn)為，還可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計：進一步啟發(fā)學(xué)生做拓展思維訓(xùn)練比如，同樣是寫離別，柳永的《雨霖鈴》有“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”，顯得黯然銷魂，那我們學(xué)過的有關(guān)反映離別主題的作者作品詩句又有哪些，風(fēng)格又如何呢?通過收集與回憶，可以找到許多這樣的詩句：屈原有《離騷》“悲莫悲兮生別離”，顯得幽憤悲苦；王勃有《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，顯得積極樂觀；李白有《夢游天姥吟留別》“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”，顯得飄然脫俗你看，一句話，同是離別，詩人的語言特色、性格情懷與人生感悟不同，格調(diào)也不同又如，柳永《雨霖鈴》“楊柳、曉風(fēng)、殘月”，雖然也是融情于景但那種愁緒，總給人一種軟綿綿愁戚戚的感覺而蘇軾《水調(diào)歌頭》“江水、浪花、千古風(fēng)流人物”，卻創(chuàng)造了一種開闊的境界，字里行間流露出一種大氣，通過多向比較多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生自由地推敲詩人獨特的語言魅力，自覺地走近詩人獨特的情感世界，自主地品味詩人獨特的人生感悟在不同格調(diào)的離別情懷中，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又加深了學(xué)生對人生的感悟重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力也得到迅速的提高!

　　我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙他們在生活與學(xué)習(xí)中積累的大量經(jīng)驗會使學(xué)生對所學(xué)語文知識有所認(rèn)識作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗，真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的起點，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓孩子的感性經(jīng)驗成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分，為后面真實有效地展開學(xué)習(xí)過程打開局面，真正演繹知識建構(gòu)的全過程

　　反思三：關(guān)注孩子的思維水平

　　語言與思維與生俱來，如魚與水關(guān)系密切難分在語文教學(xué)中不僅要進行聽、說、讀、寫的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且還要努力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生深刻的、靈活的、獨創(chuàng)的思維能力面對柳永的《雨霖鈴》，教師可要求學(xué)生獨立或合作完成一幅畫，或?qū)懸皇赘柙~配上畫面把情人難舍難分的情景展現(xiàn)出來相信這種寬松的課堂氛圍，靈活多變的課堂設(shè)計，遠(yuǎn)比教師一板一眼地講解要有趣得多課堂上，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流都是平等的，都有自己獨到的體驗和感受，對通常提出的問題沒有固定的正確答案，反饋的也不是簡單的對與錯

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想像聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，在互相交流中發(fā)生思維碰撞教師要給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，享受濃濃的審美樂趣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，取決于學(xué)生思維的活躍程度，而在課堂教學(xué)中教師所設(shè)計問題的啟發(fā)性又是促使學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵因素因此可以說，一位教師預(yù)設(shè)主動學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)性也是這位教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)。

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