《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》課程教學(xué)反思
《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這章第一課時內(nèi)容，我的設(shè)計是按照教材第一節(jié)設(shè)計的，但由于備課前對學(xué)生的學(xué)前水平不夠了解，所以在備課和實際教學(xué)中都出現(xiàn)了較大問題。上節(jié)課為拖延時間，我讓學(xué)生自學(xué)如何計算總分，當(dāng)時只是為了填滿課堂時間，也沒顧及那節(jié)課之后我該上什么內(nèi)容能使這章的內(nèi)容呈現(xiàn)連貫性。所以在第二課時的備課前，我對該按照教材順序教學(xué)還是繼續(xù)上節(jié)課最后提出的算總分進行教學(xué)感到很糾結(jié)。反反復(fù)復(fù)翻看教材，覺得教學(xué)內(nèi)容來個重組的話會實現(xiàn)有效教學(xué)，最終決定還是將上節(jié)課的內(nèi)容進行到底，就講如何計算總分，也就是教材的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計——公式法和函數(shù)法。
有了第一課時的失敗經(jīng)歷，這次備課我不急著去想怎么使我的課堂出彩。在熟悉了教材內(nèi)容后，我就逐個打開我學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)。第一感覺就是很多同學(xué)都會運用公式進行計算了，我的學(xué)生都很聰明。這值得欣慰也讓我擔(dān)心，他們又會了呀，那還要我教些什么�。孔晕腋杏X水平不高，又遇到這樣一幫“高手”，壓力甚大啊�？戳舜蟾攀辔粚W(xué)生的作業(yè)后，看到有同學(xué)沒算總分的，最后覺得這樣光看不做記錄，容易把這些沒算總分的同學(xué)忽略，所以又重新打開之前看過的學(xué)生作業(yè)，并且將他們的作業(yè)情況一個個記錄下來，輸公式時輸?shù)氖蔷唧w的數(shù)字還是引用了單元格地址，或者是用了函數(shù)的方法，我都將這些詳細(xì)記錄下來。最后統(tǒng)計下來，還是有一半以上的同學(xué)上節(jié)課沒有計算總分的，計算總分的學(xué)生中有四個學(xué)生運用了函數(shù)法�，F(xiàn)在覺得做這份記錄很有必要，他讓我在喊學(xué)生上來演示的時候更有針對性。而且這份作業(yè)記錄使我的教學(xué)設(shè)計頓生靈感，可能有點小夸張，但它確實使我的課堂脈絡(luò)一下清晰了起來，于是首先形成了一個上課的流程：回顧與評價作業(yè)——學(xué)生演示公式法的兩種輸入方式——比賽環(huán)節(jié)（填充柄的自動填充）——“高手”引出函數(shù)法，教師教授函數(shù)法——學(xué)生練習(xí)——上課總結(jié) 。有了這個大致的流程后，再對其內(nèi)容進一步細(xì)化。細(xì)化的工作是我和SC同學(xué)一起完成的，不過教案的話我主要負(fù)責(zé)呈現(xiàn)公式法的運用，SC呈現(xiàn)的是函數(shù)法，所以教案在這兩塊內(nèi)容的呈現(xiàn)上是兩種風(fēng)格。
先不說這節(jié)課上的如何，僅從這次的教學(xué)設(shè)計上說，自我感覺已經(jīng)針對學(xué)生了，所以上課前我還是很期待將這堂課呈現(xiàn)給我的老師看的。
那天先聽了SC的課，他還是堅持一貫的教學(xué)風(fēng)格，上課節(jié)奏把握非常好，很流暢，知識講解得也很全面很到位，這是我不及之處。他的這種淡定歸功于他豐富的教學(xué)經(jīng)歷，還有就是生活中為他人解決問題時，他會以一個教師的口吻去解釋�？傊犕晁恼n壓力好大的，這也可能是因為太想把這節(jié)課正常得呈現(xiàn)出來吧。
我是按照我的教學(xué)設(shè)計去教學(xué)的。在回顧與評價作業(yè)環(huán)節(jié)，我對上節(jié)課的知識進行了下查漏補缺，沒辦法，我上課有個壞毛病那就是總是漏講。然后就是對學(xué)生的作業(yè)情況做簡要說明，當(dāng)我說道“在十六位計算總分的同學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了四位高手，他們分別是學(xué)號是6、7、8、9的同學(xué)”，那四位同學(xué)開心地鼓起了掌，我沒想到“高手”這個稱呼能讓他們?nèi)绱思�，這個稱呼不僅活躍了課堂氣氛，還是對這四位學(xué)生的獎勵。這也印證了獎勵對學(xué)生積極性學(xué)習(xí)的重要性，今后千萬不要吝嗇對學(xué)生的獎勵，哪怕只是一個玩笑的稱呼，教案《Excel課時2教學(xué)反思》。
在講公式法的時候，我需要叫一個學(xué)生來演示下，我希望那個學(xué)生是用輸入具體數(shù)字的方法。當(dāng)我問誰愿意來給大家演示的時候，有個女生很積極地舉了手，于是就讓她上來了，因為在這之前，我給那四位“高手”打了預(yù)防針了，希望他們在講函數(shù)之前都先保密函數(shù)這個方法，所以我覺得上來演示的同學(xué)不會使用函數(shù)法的。結(jié)果出乎意料啊，她也是個高手啊，于是我只能打斷她，給大家解釋道，老師又發(fā)現(xiàn)一個高手，但是我現(xiàn)在不想用使用這個“高招”，想用基本的方法。接著我只能直接點我預(yù)設(shè)的同學(xué)，23號同學(xué)上來演示。還好她沒有瞬間修煉成高手，用她原來的方法輸入等號，再一個個地輸數(shù)字。
在講了這個辦法后，運用比較的方法，強調(diào)了下等號的作用，給Excel發(fā)布指令要計算等號后的式子，PPT打出了兩段文字，關(guān)于公式法的，感覺自己在講公式這個概念的時候還是有些生硬的，只是將概念性的文字直接呈現(xiàn)，但沒有做再多具體的解釋。然后為了引出公式法的'引用地址方法，又生硬地過度了下，“公式中是不是只能引用具體的數(shù)字呢？”，如果變成“我們來看下Excel對公式有沒有什么要求呢？”然后再打出PPT的第三段文字，即“公式中能引用……”然后針對其中的能引用單元格地址，讓學(xué)生演示引用地址的公式輸入。此時學(xué)生演示時是手動輸入單元格地址，然后學(xué)生“如我所愿”地在輸入單元格地址的時候出錯了，于是我就提出單擊單元格地址的方法，在公式中會自動出現(xiàn)單元格地址，但是在講這個步驟的時候，可能操作有些快，也沒講還要鍵盤輸入“+”，所以在學(xué)生自己操作的時候有幾個學(xué)生都問我老師選中單元格后怎么不會出現(xiàn)“+”。不過這樣的錯誤在教學(xué)中也難免，學(xué)生總是會出現(xiàn)些教師意想不到的錯。后來對此我又廣播做了補充。
我預(yù)想這節(jié)課的亮點在比賽環(huán)節(jié)。對于上節(jié)課算好總分的同學(xué)，我給他們一個獎勵是給予一個提示，讓他們在書本上的實踐學(xué)習(xí)中尋找方法，能在算總分比賽環(huán)節(jié)中出奇制勝。也就是希望那些學(xué)生能自學(xué)填充柄的使用。由于提示語不夠細(xì)，學(xué)生都沒發(fā)現(xiàn)，我忘了學(xué)生說過不喜歡看大段的文字的。（上節(jié)課我上過一節(jié)Word綜合課，由于顧及同學(xué)層次不同，為了讓那些落后的同學(xué)能將之前落下的作業(yè)補齊，于是就讓他們沒完成作業(yè)的同學(xué)繼續(xù)做，而完成的同學(xué)制作名片。名片的制作，我沒有講如何去做，而是給他們準(zhǔn)備了一個制作指導(dǎo)，是把李冬梅老師上傳的一張制作說明的圖片直接轉(zhuǎn)為文字了。文字有些多，包括名片的要素、操作要點、還有學(xué)生制作發(fā)表感想。我設(shè)想前兩部分內(nèi)容學(xué)生是來得及看并操作的，發(fā)表感想么我也不做要求了，但是事實證明，學(xué)生都不愿意去看這么大段的文字，就參照我給的名片樣章去做了）現(xiàn)在想，如果我這樣提示“為了獎勵大家，我給大家一個提示，參照時間學(xué)習(xí)中的表格，仔細(xì)觀察指針的變化以及各種狀態(tài)下他們有什么功能”。這個環(huán)節(jié)，雖不如愿，但是學(xué)生讓我很感動，他們一個個很認(rèn)真地算著，每個學(xué)生都很專心地算著。還有幾個同是用了函數(shù)的方法，他們也是誤打誤撞的，選中了所有數(shù)據(jù)，然后調(diào)用Sum函數(shù)，結(jié)果就全部出來了，不過我還是勸他考慮基本的方法去計算。
既然學(xué)生不知道怎么使用填充柄，那只能我來演示了。在演示的時候，我太想把這招教給學(xué)生，所以演示了兩遍后我都沒有告訴學(xué)生十字指針叫什么，后來忽地意識起來，趕緊補一句，打開書看下他的名字。之后李老師在評課的時候說，我在演示指針變化的時候就可以追問學(xué)生這個叫什么，有什么功能，如果讓學(xué)生自己去拖動指針，然后告訴我結(jié)果，印象也許會更深刻些，也省得我講個來回得在那重復(fù)步驟，卻沒說出是什么方法。最后在評課時，李老師說我又口誤了，還很嚴(yán)重。話說我在講課的時候真沒意識到，我的口誤這個毛病真的是很嚴(yán)重��！
在講函數(shù)這個環(huán)節(jié)，其實我有些小亂，還是之前的準(zhǔn)備工作不到位吧。小亂主要體現(xiàn)在知識講解的前后順序性。我在講課的時候還在猶豫我該什么時候?qū)?shù)據(jù)區(qū)域的選擇，還有就是我在講選取數(shù)據(jù)區(qū)域的時候又忘記將數(shù)據(jù)區(qū)域的表示方法了，后來只是在Sum函數(shù)時，單元格中函數(shù)含義的時候稍帶了一下。下節(jié)課我又要查漏補缺了。
每次的上課都會有些或大或小的失誤。不過現(xiàn)在找到一個教學(xué)設(shè)計的路子，那就是一定要了解學(xué)生的情況，這樣設(shè)計的教學(xué)才有針對性，而且通常教學(xué)思路也能清晰了。
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