“口算5以內(nèi)的加法”教學(xué)反思

　　教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上48-49頁

　　教材分析：

　　這節(jié)課是本單元的第二課時(shí)，是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進(jìn)一步理解加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

　　本節(jié)課教材安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。

　　接著教材安排了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

　　2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

　　教學(xué)過程：

　　一、問題情境

　　1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語時(shí)的想法。

　　師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家?guī)�來了一個(gè)小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

　　2、觀察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

　　二、自主探索

　　1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。

　　師：老師提個(gè)問題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。

　　學(xué)生自己寫算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到同一個(gè)問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的'算式。

　　學(xué)生說，教師板書：

　　2＋3＝5

　　3＋2＝5

　　4＋1＝5

　　1＋4＝5

　　3、觀察，討論寫出的4個(gè)算式，使學(xué)生了解同一個(gè)角度思考、解決問題可以寫出兩個(gè)算式。

　　如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。

　　師：觀察寫出的4個(gè)算式，說一說每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生可以有以下說法：

　　3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

　　這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

　　師小結(jié)： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，使學(xué)生了解同一個(gè)問題可以寫出兩個(gè)加法算式。）

　　三、嘗試應(yīng)用

　　1、提出兔博士的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計(jì)算。

　　師：剛才我們觀察小兔一家的動(dòng)畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個(gè)，并列式解答。

　　學(xué)生自主思考并列式。

　　2、交流學(xué)生提出的問題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問題和算式的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。

　　師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？

　　學(xué)生可能出現(xiàn)：

　　3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來是5個(gè)籠子。

　　3＋2＝5或2＋3＝5

　　近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

　　埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。）

　　四、課堂練習(xí)

　　1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個(gè)算式。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式。）

　　2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨(dú)立完成，最后交流。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。）

　　3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生一定思考的時(shí)間。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）

　　4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。）

　　五、課堂小結(jié)：說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲

　　教學(xué)反思：

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：

　　1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

　　3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說出來。

　　2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。