《跳水》的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的'機(jī)智，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身�！崩斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。
設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。
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