《跳水》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-12 10:25:14 教學(xué)反思我要投稿

《跳水》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《跳水》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《跳水》教學(xué)反思

《跳水》教學(xué)反思1

　　課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

　　教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較探究，最后得出還是船長(zhǎng)開(kāi)槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。

　　學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《跳水》教學(xué)反思2

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。”學(xué)生年齡小，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？

　　聯(lián)系上下文理解。在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

　　設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

　　想象故事的結(jié)尾在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

　　語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。

《跳水》教學(xué)反思3

　　當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

　　我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

　　通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。

《跳水》教學(xué)反思4

　　這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。

　　在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。

《跳水》教學(xué)反思5

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。

　　一直以來(lái)，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的快樂(lè)。但隨著新課改的深入，在低年級(jí)的教學(xué)中，我體會(huì)到說(shuō)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。

　　在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們?cè)诮獯饡r(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式，這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō)：到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？咱們可得想辦法證明一下�，F(xiàn)在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書(shū)，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說(shuō)：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹(shù)下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn)：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰(shuí)算的對(duì)呢？此時(shí)，持有反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因，原來(lái)不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到，原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。

　　由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種意見(jiàn)是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說(shuō)錯(cuò)，用減法計(jì)算錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他說(shuō)：水里一共有7條魚(yú)，但魚(yú)的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚(yú)先游走了，又有2條魚(yú)也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢？我接著問(wèn)：用加法計(jì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺(jué)得水里的小魚(yú)不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰(shuí)表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺(jué)得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。

　　是��！這兩種方法不都對(duì)嗎？孩子們說(shuō)得合情合理，哪里還能說(shuō)有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)多么重要，試想，如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生，以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚(yú)，一般是用加法計(jì)算，如果輕易否定減法，就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

《跳水》教學(xué)反思6

　　《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

　　在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。

　　船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛(ài)。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學(xué)反思7

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。

　　生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺(jué)很害怕。

　　生：……

　　師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書(shū))(齊讀課題)

　　師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)得非常投入)

　　師：相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

　　師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來(lái)了。

　　生：我感到很緊張。

　　生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。

　　生：老師，你讀得非常有感情。

　　師：謝謝你的鼓勵(lì)，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫(xiě)得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?

　　師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

　　生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

　　師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

　　(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)

　　二、自學(xué)課文，整體感知。

　　師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

　　(學(xué)生自由朗讀)

　　師：老師在巡視的時(shí)候，聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮?lái)讀讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀的過(guò)程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

　　(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。)

　　師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的`時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法�？磥�(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來(lái)。

　　(小組交流，教師巡視)

　　師：下面我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)

　　生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

　　生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，我知道這只猴子很好玩。

　　師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn)，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，但是沒(méi)提出，所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)

　　生1：就是想做什么就做什么?

　　生2：不受拘束，很沒(méi)禮貌。

　　師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，

　　生：所以。

　　生：因此

　　生：于是

　　師：能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?

　　生：連接的作用。

　　師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫(xiě)得更明白。

　　生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

　　(老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))

　　師：你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：(很不自信)我認(rèn)為是沒(méi)有辦法。

　　師：說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)

　　生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。

　　師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思，但是一定要結(jié)合上下文來(lái)理解。

　　生：老師，什么是桅桿?

　　師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫(huà)到桅桿的范圍里了。)

　　師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，

　　生：是船上的的那根最高的木頭。

　　師：誰(shuí)能不看書(shū)，到前面寫(xiě)一個(gè)桅桿的桅字?

　　(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫(xiě)。那個(gè)同學(xué)寫(xiě)得非常正確。)

　　師：老師問(wèn)你，你是怎么記住的。

　　生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。

　　師：以后就這么讀書(shū)。你的收獲會(huì)更大!

　　生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。

　　師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。

　　(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)

　　生：老師，我不明白失足是什么意思。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

　　生：是因?yàn)闄M木很窄。沒(méi)有放腳的地方。

　　師：課文中是怎么描寫(xiě)的呢?

　　(學(xué)生讀文，)

　　師：這回理解了嗎?

　　生：老師，孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?

　　師：這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)解決。

　　師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考在書(shū)中找到課文中講了幾個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。

　　(學(xué)生默讀思考)

　　生：匯報(bào)教師相機(jī)板書(shū)。

　　水手拿猴子取樂(lè)(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。

　　師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?

　　學(xué)生結(jié)合板書(shū)來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫(huà)了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

　　生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō)，教師在臺(tái)階的上下板書(shū)水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮孩子得救結(jié)果)

　　師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

　　(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫(xiě)作方法。)

　　師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

　　生：孩子遇險(xiǎn)的部分，

　　(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

　　生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。

　　師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書(shū)上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

　　(1、學(xué)生自主讀書(shū)　;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)

　　師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。

　　師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

　　生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕，)

　　師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子，有什么特點(diǎn)?

　　(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)

　　師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?

　　生：她讀得沒(méi)感情，

　　師：老師沒(méi)這樣說(shuō)，你認(rèn)為她讀得沒(méi)感情，那你能有感情的讀讀嗎?

　　(生讀得也不是很很有感情，)

　　師：(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

　　生：我不同意。

　　師：你能再次讀讀嗎?

　　(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫(xiě)猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)

　　師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫(xiě)猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

　　生：用了很多動(dòng)詞。

　　師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

　　生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。

　　生：孩子才一步步走上了橫木。

　　師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆�。這時(shí)孩子是怎么想的?

　　生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

　　生：氣極了。

　　師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

　　生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒(méi)有氣極了更生氣。

　　師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?

　　生：孩子的處境十分危險(xiǎn)

　　生感情朗讀　�、�?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)

　　師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?

　　生：(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

　　師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對(duì)于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

　　師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的?　(指名讀課文)

　　師：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?

　　生：不會(huì)，

　　生：船長(zhǎng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話，為什么父親這樣說(shuō)呢。

　　生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。

　　師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。

　　生：船長(zhǎng)太聰明了。

　　生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒(méi)有害怕，想到了辦法。

　　師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

　　師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

　　生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

　　師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?

　　生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

　　師：當(dāng)孩子慢慢醒過(guò)來(lái)，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢，孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫(xiě)下來(lái)。

　　課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái)，感覺(jué)課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問(wèn)題。

　　反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

　　反思之二：兩課時(shí)我都沒(méi)有按預(yù)案完成，我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書(shū)是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。

　　反思之四：課后交流時(shí)，有老師問(wèn)我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍�(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

　　反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。

《跳水》教學(xué)反思8

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì)這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)能很好的從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問(wèn)自己，會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多，結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂(lè)，猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上，船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

《跳水》教學(xué)反思9

　　本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順利，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性也很高，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘�，�?huì)主動(dòng)的探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對(duì)于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問(wèn)環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法，雖然對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)很多回答都不找邊際，但我認(rèn)為這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過(guò)直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

　　本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過(guò)看看，摸摸等感官的使用在不知不覺(jué)中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開(kāi)始去學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從探索中獲得到了知識(shí)，自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識(shí)的途徑里尋找到了快樂(lè)，讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí)，從玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，讓幼兒能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動(dòng)升華，這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。

　　但在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時(shí)間較短，部分幼兒容易去玩樂(lè)水，而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn)，爭(zhēng)取讓幼兒的注意力更為集中。

《跳水》教學(xué)反思10

　　周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。

　　胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。

　　在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

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