關于地球自轉課程的教學反思
篇一：地球自轉課后教學反思
《地球的運動(一)》教學反思
這節(jié)課是關于《地球的運動——自轉》這一內(nèi)容的，鑒于高一新生的地理基礎較差，所以我采用由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。
從目標的達成來看，知識點到位，學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內(nèi)容。從教學流程來看，本堂課由淺入深，逐一講解了地球自轉的概念、方向、周期、角速度、線速度以及簡單的講解了一下自轉的地理意義，思路清晰，重難點把握較適當。從師生互動來講，本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學生參與課堂創(chuàng)造了較好的條件，有利于學生的自主學習。因此縱觀本堂課，師生關系融洽，教學內(nèi)容和教學組織流程順暢。 但是通過其他老師的幫助和自己的反思，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉周期和線速度的時候涉及到了物理和數(shù)學方面的知識，我在教學的過程中沒有將地理、物理、數(shù)學三塊知識融合在一起，知識之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象。因此在以后的教學當中我應該注重知識的生成，讓學生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二，部分學生的學習被動性仍然很強。雖然設計了幾個活動，但是還是沒有把全體學生的學習積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于課件，不是說對知識點的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學當中，我應該精心設計每一堂課，多花時間準備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學生，讓學生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
篇二：《地球自轉的地理意義》教學反思
《地球自轉的地理意義》這一內(nèi)容的，鑒于高一學生的地理基礎薄弱，空間思維能力較差，復習起來有些困難，所以我采用由淺入深的復習方法，而本節(jié)課主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉帶來的一些對地球的影響，就是讓學生了解個開頭，基于這點目標我認為是實現(xiàn)了，知識點基本到位，學生學習氣氛較濃，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清晰，有流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。但是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、學生只記住了簡單的規(guī)律，但結合圖形時靈活運用能力較差。例如：很多學生在總結相關的時間信息時，都會這些寫：平分晝半球的經(jīng)線地方時為12點。但是哪條經(jīng)線平分了晝半球呢，很多學生就答不出來了。這反應了學生靈活運用能力還是比較差，還沒有學會從圖形中去找相關信息，只是停留在一種簡單的機械記憶上，所以一旦當光照圖是局部的或是簡單的變形，學生就無從下手，所以一定要強調(diào)，此經(jīng)線在圖中是哪一條。
2、學生不會從圖形中去總結規(guī)律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是晝長夜短，但是具體是如何變化的呢？學生不會進行分段總結。從春分日到夏至日是北半球各地晝逐漸增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝逐漸變短的過程，但均是晝長大于夜長。
3、學生對晝夜長短的變化還是理解不透。我認為晝夜長短變化的教學應該分三步進行：第一，為什么會有晝夜？第二，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導學生從地球的形狀、性質(zhì)去認識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓學生從晨昏線與經(jīng)線交點的位置變化去理解，因為此交點將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點位置是隨著晨昏線的擺動而發(fā)生變化的，交點位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發(fā)生了變化，即產(chǎn)生了晝夜長短的變化。
4、學生對圖形中更深層次的信息挖掘不夠。比如說，晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個正球體，所以三者長度應該相等。
總之，我覺得讀圖練畫結合得還不夠，所以今后在教學過程中我將注意知識點的落實，做到讀練畫結合，注重學生讀圖能力的培養(yǎng)。
篇三：“地球自轉運動的地理意義”教學設計及反思
【課標解讀】
本節(jié)課課程標準：分析地球運動的地理意義。這是我們進一步分析理解地球運動對
地球自然環(huán)境的影響。本課時我們對“分析地球自轉運動的地理意義”的理解：1晝夜交替現(xiàn)象；2水平運動物體的偏轉現(xiàn)象；3地方時與區(qū)時，二者的區(qū)別及相關時間計算；4日期和國際日期變更線。
【學情分析】
我們的高一新生，由于初中各校地理課程的開設情況差異較大，學生總體地理基礎知識較差，接受這部分內(nèi)容時形勢不容樂觀。這體現(xiàn)在：學生對于如晝夜交替為什么產(chǎn)生，各地的地方時為什么不同，光照圖中晨昏線的認識，日期與國際日期變更線等等還有很多疑問，特別是對各種光照圖的判讀還有困難。但他們對這些現(xiàn)象有很大興趣，而且和現(xiàn)實有著緊密地聯(lián)系，因此這節(jié)課充分根據(jù)學生基礎，教學內(nèi)容的特征，我將緊密聯(lián)系生活實際，學生體驗創(chuàng)設教學情境，最大限度調(diào)動學生的興趣，完成教學任務。
【教材分析】
地球作為宇宙中的一顆行星，有自己的運動規(guī)律。人類生活在地球上，每天都在感受著自轉運動帶來的一些影響，如晝夜交替現(xiàn)象，沿地表水平運動物體的偏向，時差問題等等。本節(jié)內(nèi)容重點介紹了地球自轉運動產(chǎn)生的主要的三方面的影響，并配合了相應的圖片（用多
媒體展示）讀圖思考和活動等相關內(nèi)容，便于學生更好的理解這些重點和難點知識。
【教學目標】
一、知識與技能
1．了解晝半球、夜半球、晨昏線、時區(qū)、地方時等概念。
2．理解晝夜更替產(chǎn)生的原因就，并掌握晨昏線的判讀、畫法。
3．理解地方時、區(qū)時的計算的相關原則，并會用示意圖計算不同地方的地方時和區(qū)時。
4．理解日期界限的劃分及兩側日期特征。
5. 沿地表水平運動物體偏移偏移規(guī)律并會判斷地表水平運動物體的偏移方向。
二、過程與方法
1.通過動態(tài)演示過程探索地球上晝夜現(xiàn)象、晝夜交替的原因。
3.分別觀察運動和靜止的地球儀上，紅墨水的運動軌跡，探索地球自轉時水平運動軌跡，探索地球自轉時水平運動的物體產(chǎn)生影響。
三、情感、態(tài)度、價值觀
1.通過地球自轉運動意義的學習，樹立事物間是普遍聯(lián)系的科學世界觀。
2.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，使學生具備正確的科學態(tài)度和地理審美情趣。
【教學重點】
1．晨昏線的畫法及應用
2．時區(qū)、地方時的計算
3．水平運動物體的偏移規(guī)律及其影響
【教學難點】
1.晨昏線判讀及畫法
2.時差的計算
【教學媒體教具】
1.教師準備雨傘兩把、少量紅墨水、手電筒、一瓶膠水、地球儀；
2.教師下載的課件；
3.多媒體教具、板圖
【教學方法】 探究式學習 、活動演示 、講授相結合
【課 時】：1學時
【復習提問】（學生回答）
1、簡述地球自轉運動的特征？
2、簡述地球公轉運動的特征？
【情景導入】 在我們的日常生活中，人們?nèi)粘龆魅章涠ⅲ覀冎肋@是有晝夜變化導致地球上的生物活動有“生物鐘”現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)晝和夜的交替呢？2012倫敦奧運會剛剛落幕，同學們回憶一下，當時我們看某些賽事現(xiàn)場直播時，有時會在晚上或夜間，這又是為什么呢？這些都是由于地球自轉與時差造成的。這節(jié)課我們先就來學習地球自轉運動產(chǎn)生的地理意義。
【動態(tài)演示】（情境創(chuàng)設）
1、靜止的地球
2、不停自轉者著的地球（標有晝半球，夜半球，晨昏線）
3、地球公轉中的四個位置（二分日，二至日）的光照圖。
【探究】
1、晝夜交替與晝夜現(xiàn)象的區(qū)別。
2、晝夜交替產(chǎn)生的原因。
3、假設地球不自傳，晝夜交替的周期又會怎樣？
【學生匯報后教師歸納】
晝夜現(xiàn)象只是一個靜止的概念，晝夜交替是一個動態(tài)過程。由于地球是一個既不發(fā)光、也不透明的球體，且不停的自傳著。所以在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半。向著太陽的半球是晝半球，背著太陽的半球是夜半球。晝半球和夜半球的分界線是晨昏線。隨著地球的自轉，地球上就有了晝夜交替的現(xiàn)象。假設地球不自傳，晝夜交替現(xiàn)象仍然存在，晝夜交替周期就是公轉的周期，長短為1年。
板書： 一、晝夜交替
1.相關名稱：晝半球、夜半球、晨昏線
2.晝夜交替產(chǎn)生的原因
3.晨昏線的判讀及畫法
晨昏線是晝夜半球的分界線，是平分地球的大圓。其中順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球的為晨線；由晝半球進入夜半球的為昏線。也可這樣記憶“順自轉方向， 前為晝后為夜，則該線為晨線；前為夜后為晝，則該線為昏線�！�
�。�1）如何判斷晨線與昏線
圖:
讀左圖回答：晨線 是------------
（2）如何繪制晨昏線
那么依據(jù)光照條件如何準確畫出晨昏線？我們說，晨昏線所在平面垂直太陽光線。在側視圖中的畫法：過地心做太陽光線的垂線，在球面上留下的線段，即為晨昏線，然后背對陽光一側圖上陰影。在極地俯視圖中的畫法：過極點做太陽光線的垂線，交赤道與兩點，然后依據(jù)條件分析極點附近的晝夜狀況，畫出一條弧線或直線，然后背對陽光一側圖上陰影。
學生分組完成下圖中晨昏線
圖2
（情境創(chuàng)設）
通過實驗描述沿地表水平運動物體什么情況下發(fā)生偏移？偏移的規(guī)律？（學生動手教師指導完成實驗）
1.在準備的膠水中加入少量墨水，并攪拌均勻。
2. 將少量攪拌好的混合物倒一靜止的雨傘頂部，使其在表面自然流動，觀察混合物流動的軌跡。
3將少量攪拌好的混合物倒一旋轉的雨傘頂部（逆時針），使其在表面自然流動，觀察混合物流動的軌跡。
學生思考：轉動前和轉動后混合物流動的路線一樣嗎？轉動后混合物的流動方向偏向原來的什么方向，為什么？
組織學生閱讀課本P18閱讀“地轉偏向力”系統(tǒng)掌握水平運動物體運動方向的偏轉規(guī)律。
板書 二、沿地表水平運動物體方向的偏向
偏向規(guī)律為：南左北右，赤道無。
應用：
1，倫敦奧運會上，假如你是一射擊運動員，為打中靶心，你會瞄準哪里？說明理由。
2.在長江口，我們擬建一碼頭，請問其選址是在河口左岸還是右岸，為什么？
板書 三、地方時、區(qū)時
利用多媒體展示地方時的概念，產(chǎn)生的原因，時區(qū)的劃分、區(qū)時的確定。
學生閱讀課本P18閱讀“地方時”，掌握地方時區(qū)時計算的相關原則。
板書 地方時計算的相關原則：同一經(jīng)線，地方時相同；
東邊比西邊時刻早，數(shù)值東邊大西邊��；
經(jīng)度每隔15°，地方時相差1小時。
老師用圖示法示范地方時計算的過程。
圖：
（先畫出一水平向右的直線箭頭，直線代表任意一緯線，其上能標出所有經(jīng)線與其交點的經(jīng)度，箭頭代表向東。在線上標注出已知地的時間和經(jīng)度位置，未知地的經(jīng)度位置。由已知地向未知地方向畫箭頭，其方向若與坐標系上箭頭一致，則在已知地的時間上加時差；否則就在在已知地的時間上加時差。具體時差大小，在圖中算出兩地的經(jīng)度距離差，除以15°，即得到具體時差。最終完成計算。）
�。ㄇ榫硠�(chuàng)設）
當年麥哲倫率領他的船隊，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方）。三年后，當幸存者的船只回到始發(fā)港時，發(fā)現(xiàn)航行日志上記載的日期，比岸上的日期“少”掉1日。這在當時曾引起一場軒然大波。造成這一混亂的原因是，船舶在向西行進中，視午的物理時刻逐日推遲，即每天都在推遲中午的到來。按這種被延長了的晝夜來計算日子，在繞行地球一周后，便要減少1日。反之，若船舶向東航行，視午的物理時刻逐日提早，晝夜縮短，環(huán)球一周后，日期便會“多”出1日。如果沒有適當?shù)拇胧�，每繞行地球一周，日期便差1日。這就造成日期的混亂。
板書 四、日期與國際日期變更線
為此，國際上規(guī)定大致以180°經(jīng)線作為國際日期變更線，處于國家領土管理的考慮，有幾處折線。向東越過該日界線，日期減一日；向西越過該日界線，日期加一日。 應用:
一名中國孕婦乘坐上海飛往舊金山的航班，在途中產(chǎn)下雙胞胎姐妹。結果先生出來的是妹妹，后生出來的是姐姐。大家能解釋其中的緣由嗎？
【小 結】 本節(jié)課我們重點分析了地球自轉運動產(chǎn)生的地理意義：晝夜交替、地表水平運動物體的方向、地方時、晨昏線的相關內(nèi)容，大家課后整理好筆記，認真做好復習工作。
【板書設計】
地球自轉的地理意義
一、晝夜交替
1.相關名稱：晝半球、夜半球、晨昏線
2.晝夜交替產(chǎn)生的原因
3.晨昏線的判讀及畫法
二、沿地表水平運動物體方向的偏向
偏向規(guī)律為：南左北右，赤道無。
三、地方時、區(qū)時
地方時計算的相關原則：
�。�1）同一經(jīng)線，地方時相同；
�。�2）東邊比西邊時刻早，數(shù)值東邊大西邊�。�
�。�3）經(jīng)度每隔15°，地方時相差1小時。
四、日期與國際日期變更線
向東越過該日界線，日期減一日；
向西越過該日界線，日期加一日。
【教學反思】
高一新生的地理基礎教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓學生從生活中去體驗、感受地球自轉給生活、生產(chǎn)帶來的影響，目標基本實現(xiàn)，知識點基本到位，學生學習興趣高，學生能積極參與學習過程，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清晰，有較流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。幾個演示活動及教學情境的設置，使課堂有了活力，學生的課堂表現(xiàn)與往屆學生明顯要好些。但是我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題 比如：教學情境的創(chuàng)設和課堂的應用部分的加入，特別是演示性的活動特別費時，教學時間有些緊張，致使出現(xiàn)拖堂。有些地方由于時間問題，沒能留給學生多一點的時間去思考，去計算，如地方時部分計算，有點老師自說自話的嫌疑。比如在講地轉偏向力的時候 ，可以通過介紹“左右手定則”來幫助學生更好的應用它。
篇四：《地球的自轉》教學反思
《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我安排了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的晝夜現(xiàn)象。上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
一、成功之處
1、 整堂課以學生的探究為中心
《科學（3—6年級）課程標準》明確提出：“科學課程要面向全體學生，學生是學習的主體，科學學習要以探究為核心�！币虼�，我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。
課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？” 剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。
“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉形成的。
他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
2、教師的引導恰當
現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。例如在學生提出“地球是在自轉”時，老師的一個反問“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？” 就把學生引到探究地球的運動這一課題上來。 再如，當學生舉生活中的例子來說明地球的運動，老師適時引導學生觀察地球周圍的景物，進一步證實地球是在不停地自轉。整節(jié)課老師充當?shù)氖墙M織者。
3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。
這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉形成晝夜現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設地球不自轉會怎樣，學生答后展示相關課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺實驗錄像，既讓學生進一步認識到地球是在不停地自轉，又拓寬了學生的視野。
4、 科學探究的課外延伸
科學課要培養(yǎng)學生的探究精神，要變要學生探究為學生自主探究。這就離不開教師平時的引導。如果在每次課堂探究后留一個課外探究作業(yè)，并認真落實好，學生在體驗到探究樂趣后就會自主探究。在這節(jié)課后，我提供一個放大鏡讓學生自行設計實驗方案探究地球的自轉。學生對此很有興趣，下課后還有不少同學來和我交流想法。
二、 不足之處
雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還
是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，
是否可同時研究地球的自轉和公轉呢？這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。
總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我
篇五：地球的自傳教案及反思
《地球的自轉》教學設計意圖
一、教學內(nèi)容
選自（浙江版）義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。
二、教材分析
教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸（從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。
三、學生分析
通過調(diào)查了解到大部分學生對天文、地理方面知識了解的比較少，所了解的也就是從小學的科學書上獲得的簡單的一點知識，而且初一學生的空間想象能力也較弱，但是學生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念
根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路，突出科學探究體現(xiàn)科學本質(zhì)，注重學生發(fā)展。
在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中重點突出以下幾點：
1、利用探究，通過學生親自動手進行模擬實驗，來理解生活中常見的`太陽東升西落的真正原因，激發(fā)了學生的積極性，使學生的情緒保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的幫助。
2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，減少了學生的視覺疲勞，提高了學生的有效注意，提高了課堂知識的理解，以及重點的突出和難點的突破。
3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的知識中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以如果讓學生一味的去探究去自己發(fā)現(xiàn)，最后得出結論，會使時間很緊張，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是學生能力所及，所以采取講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。
《地球的自轉》教案
一、教學目標
1.知識與技能目標
�、僦赖厍蜃赞D的方向是自西向東，自轉的周期是24小時
�、诶斫鈺円菇惶娆F(xiàn)象產(chǎn)生的原因是地球的自轉
�、鄢醪綄W會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現(xiàn)象
�、芘囵B(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力
2.過程與方法目標
�、賹W生會根據(jù)生活中熟悉的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運動
②學生可以在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論
3.情感態(tài)度與價值觀目標
①培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度
�、趯W生能夠認識到探索事物的規(guī)律必須要用科學的精神和科學的方法
二.教學難點、重點及解決辦法
1.教學難點：地球自轉的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋
2.教學重點：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉之間的聯(lián)系
3.解決辦法：利用日常生活中的現(xiàn)象和學生的親身體驗來推斷地球自轉的情況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象
三.教學方法
提問法、啟示法、演示法
教學用具
地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。
四、教學過程
（一）激發(fā)引入
師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？
生：地球半徑、地球是個球體等問題
師：同學們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們�？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，好像是太陽繞著地球轉哦？
�。ɡ米匀滑F(xiàn)象，給出錯誤的認識，激發(fā)學生的興趣。）
生：不對，是地球自轉的結果。
師：地球究竟是如何自轉的呢？
生：自西向東，
師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。放第2張幻燈片
�。ǘ┨骄浚�1）地球的自轉
師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？
生：（通過轉動地球儀）兩種轉動方向。
師：如果按照東西方向來說明地球的轉動方向，有哪兩種轉法呢？
生：有自西向東和自東向西兩種轉法
師：假如我們對地球的自轉方向進行探究該提出怎樣的問題呢？
點超連接探究一放第3張幻燈片
師生共同探究：
提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？
建立假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實驗檢驗假設：
師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢？
小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實驗方案。得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。
教師小結完善：放第4張幻燈片
�。ǜ鶕�(jù)以上的猜測假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀察者。）
獲取事實與證據(jù)：
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
�。▽W生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。）
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結論：
1、地球是繞地軸自西向東旋轉。
2、太陽東升西落是地球自轉的結果。
師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？
學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，
從南極上空觀察地球按順時針方向旋轉。
師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！
播放地球自轉的課件。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。）返回
�。ㄈ⑻骄浚�2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象
師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢？
學生討論：---------------------
教師小結完善：1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？
2、轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？
學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。）
小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。
師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢？
學生討論回答：----------------
師小結：放第9張幻燈片地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。
播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。）
師：晝夜更替一次的時間是多少？
生：約24小時。
返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片
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演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。
師：晨昏線（圈）有幾條？
生（討論）：有無數(shù)條。
師：介紹晨昏圈。（這里學生的認識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）
師：地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片
師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回 小結：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！
練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片
作業(yè)：作業(yè)本
《地球的自轉》教學反思
本節(jié)課我是采用了多種教學方法相結合的形式進行的，整節(jié)課形式多樣，學生參與度很高，整個過程都很活躍，動手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。
首先通過學生已有的生活經(jīng)驗：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，學生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信心，由此展開的一系列探究活動，如地球的自轉方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。
本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。但是在做模擬實驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射情況。而且還要向?qū)W生強調(diào)或者說明一下這里的問題，否則學生會產(chǎn)生錯誤的認識，對以后的知識會產(chǎn)生不好的影響。
在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了一定的弊端，就是學生的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發(fā)現(xiàn)新的問題，對于學生的可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生思考的空間，使得知識可以無限的延伸下去。
對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經(jīng)預料到了，學生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內(nèi)容還要進一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎上攻破難關，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益。
總之，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，根據(jù)這些已有的經(jīng)驗，仔細的研究，揚長避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學生把這節(jié)課進行的更好，知識也掌握的更好一些。
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