《月光啟蒙》課程教學(xué)反思
感性語(yǔ)文著重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、吟詠、意會(huì)、遐思、神往、個(gè)性解讀、多元理解??語(yǔ)文課堂需要生命力，語(yǔ)文課呼喚感性。筆者 結(jié)合《月光啟蒙》的教學(xué)來(lái)談?wù)勱P(guān)于感性語(yǔ)文的思考。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開(kāi)花蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！蔽覀円箤W(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。
“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的 啟蒙，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的`潛移默化的影響是分不開(kāi)的�！澳赣H”則是教學(xué)的中心，正是 母親把她對(duì)孩子的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧?kù)o與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給 予“我”的樸素、純潔的愛(ài)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝 術(shù)的愛(ài)作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)，即：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感 之美。
我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn) 文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀 中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗(yàn)之后，我利用多媒體課件，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親 動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在音樂(lè)的渲染下，教師動(dòng)情的引讀、學(xué)生情 不自禁的接讀將課堂推入高潮，當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了??此時(shí)無(wú)聲勝有聲，對(duì)于 課文開(kāi)頭所說(shuō)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當(dāng)再
讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我 分明能感受到他們的投入，聽(tīng)出來(lái)他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”。通過(guò)這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。
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