關(guān)于典型的教學(xué)反思
篇一：典型教師教學(xué)反思
典型教師教學(xué)反思
《玩具柜臺前的孩子》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個(gè)關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，學(xué)生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時(shí)會不由自主地把自己與文聽小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應(yīng)怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話："同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？"由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積
極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我創(chuàng)設(shè)交朋友情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入"詞語連線"的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。本課的11個(gè)生字只有認(rèn)讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)著力點(diǎn)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化的識字記字方法，對于學(xué)生自主識字能力的形成是一個(gè)有效地促進(jìn)。
讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。 三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節(jié)，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住"為什么喜歡卻不買"這個(gè)核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點(diǎn)，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
"教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。"盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
典型教師教學(xué)反思
城子坦鎮(zhèn)中心小學(xué)
趙麗莉
篇二：《寫作——典型事例》教學(xué)反思
《寫作——典型事例》教學(xué)反思 這堂課后,我進(jìn)行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。 優(yōu)點(diǎn)：1、作文課的一個(gè)范例。
2、典型事例這個(gè)知識點(diǎn)講的很透徹，從事例的概念、運(yùn)用及尋找三個(gè)方面，給學(xué)生以明確的講解。
3、利用學(xué)生寫作實(shí)例范例，更具備針對性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。
4、學(xué)生當(dāng)場“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。
5、課堂密度大，容量多。
6、以《藤野先生》一課為例，把寫作和教材能緊密的結(jié)合。 缺點(diǎn)：1、課堂表達(dá)語言過于啰嗦。
2、問題下達(dá)不夠明確。
3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。
篇三：典型課例及反思
《臺階》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
知識與技能
1、了解課文內(nèi)容，把握人物形象。
2、讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中真情。
過程與方法：自由、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
教材分析：
《臺階》是八年級的一篇課文，以農(nóng)民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖?不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：父親性格的核心。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生的理解能力比初一時(shí)已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。
教學(xué)方法：朗讀、討論、點(diǎn)撥
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：我們剛學(xué)過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅(jiān)強(qiáng)、 艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達(dá)是這么簡單，沒有做作，沒有張揚(yáng)，有的只是及普通而又撼人心魄的細(xì)節(jié)，今天再來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。
二、板書課題
三、整體感悟：
1、 出示速讀要領(lǐng)：要默讀、忌回視。
2、 思考以下問題：
�。�1） 本文主要寫了什么內(nèi)容？試用一句話來概括？
（2） 父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
四、研讀賞析：
1、 教師導(dǎo)學(xué)：
以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。
2、 自主探究：
請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動的原因。請大家依據(jù)這種形式，談?wù)勀銓ξ闹屑?xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識。
3、 合作探究
4、 全班交流：談對父親的認(rèn)識
五、拓展延伸：
父親一倍子艱苦創(chuàng)業(yè)，所得的結(jié)果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷
了，父親這樣做究竟值不值得？
六、欣賞歌曲
畫面中播放有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻？
七、作業(yè)：寫一篇日記《父親》
板書設(shè)計(jì)： 臺階
李森祥
臺階高 吃苦耐勞
父親 老實(shí)厚道
地位高 堅(jiān)忍不拔
教學(xué)反思：
我認(rèn)為語文教學(xué)不能只見森林， 只見單篇課文，不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教而非教教材，語文教師要放權(quán)，教會學(xué)生閱讀。本節(jié)課從小說的文體出發(fā)，安排了三個(gè)板塊的教學(xué)，第一板塊抓關(guān)鍵詞語，理解讀懂故事。我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)，應(yīng)該說這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)合理的，學(xué)生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)會細(xì)節(jié)的描寫，理解比較到位。這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動較好。當(dāng)然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透。又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)，這是我沒有細(xì)加考慮的，有的聽課教師指出后，我經(jīng)過反思，還是覺得比較操作較好。
課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財(cái)富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 張 利 新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
作為語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性，二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張教學(xué)上的主體性，二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特長。那么，在實(shí)施新課標(biāo)時(shí)初中語文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？
首先就是要由單純傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)整合體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識傳授，技能訓(xùn)練和智能開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)工作中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
其次是由研究教學(xué)向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成，最外一層，是知識。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關(guān)知識；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要標(biāo)志。而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成習(xí)慣形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)變
“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解學(xué)情，營造學(xué)生主動參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。
另一點(diǎn)體會是新課標(biāo)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)不但具體要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例，堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式。同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像導(dǎo)演，像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。
我覺得把握新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。就是說我們的評價(jià)要讓社會認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說，“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會要求一個(gè)公民要有一定的口語交際的水平和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考就可以發(fā)
現(xiàn)目前的評價(jià)沒有很好評價(jià)學(xué)生的各種能力，更沒有很好地去評價(jià)學(xué)生開展語文活動的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價(jià)工作。
總之，一切的革新必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！
篇四：典型教學(xué)案例
典型教學(xué)案例—定語從句
�。�2013~2014學(xué)年度下學(xué)期）
一、 教學(xué)內(nèi)容
定語從句是初中英語重要的語法之一，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是學(xué)生平時(shí)最常接觸的，它在各個(gè)題型中無所不在。因此，復(fù)習(xí)好定語從句是十分必須的。
本節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容是定語從句和關(guān)系詞who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了含有該語法項(xiàng)目的內(nèi)容，可在課上真實(shí)交際中加以利用。本節(jié)課對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的知識具有重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)定語從句打好基礎(chǔ)是非常重要的。
二、 學(xué)生分析
本堂課是初三下學(xué)期的語法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是定語從句的復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)語法項(xiàng)目是初三學(xué)過的語法內(nèi)容，在平時(shí)的練習(xí)中也經(jīng)常地接觸，所以學(xué)生對該語法比較熟悉。但是由于時(shí)間間隔長，所以某些語法點(diǎn)及其特殊用法可能有點(diǎn)模糊。 初三學(xué)生對語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)烈的要求，但對教師無味的講解不感興趣，他們喜歡探究型、合作型的學(xué)習(xí)。本課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)接觸過定語從句，部分學(xué)生已能辨認(rèn)定語從句，但缺乏對其結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的選用的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和課堂上用英語與同學(xué)進(jìn)行簡單交流的能力，能積極參與課堂活動
三、 教學(xué)目標(biāo)
語言知識：了解定語從句的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)系代詞的用法。 語言技能：通過對定語從句的學(xué)習(xí)和歸納，能夠在聽、說、讀、寫的語言綜合實(shí)踐活動中熟練運(yùn)用定語從句，這是本課時(shí)的核心目標(biāo)。
情感態(tài)度：通過課堂教學(xué)活動，學(xué)會如何與人溝通，培養(yǎng)合作精神，并在生活中會用定語從句談?wù)撋睢?/p>
四、教學(xué)策略及方法
教學(xué)方法：以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段：電腦課件，使教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量充足，更容易抓住重難點(diǎn)。
五、教學(xué)過程：
Step 1:Lead-in (By asking Ss some Qs about Adjective Clauses. Ask them which of the three sentences an Adjective clause is, and tell us why. )
Then guide the students to conclude the structure of the Adjective clause:
先行詞+引導(dǎo)詞+句子
Step 2: Grammar review
T: Now please look at these sentences. The words underlined are all modified by sentences. Do you still remember what we call these kinds of clauses?
Ss: Adjective clause.
T: Yeah, the Adjective clauses are very useful in our
expression.
Step 3 Grammar learning
According to the difficult and important points of Adjective clauses in Zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of Adjective clause.
Leading words: who, whom, whose
Leading words: that, which
The situation in which we can only use that
The differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.
Step 4 Practice
Doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.
Ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.
Step 5 Homework
1. Finish the examination paper.
2. Finish the exercises in the workbook.
附板書設(shè)計(jì)：（Blackboard Design） Review of Ajective clause Relative pronoun ：
Who: sb. 主，賓；
Whom: sb. 賓；
Whose: sb. sth. 定；
That；sb. sth. 主，賓；
Which: sth. 主，賓.
篇五：典型的教育教學(xué)案例
典型的教育教學(xué)案例
——錯，讓學(xué)生自己“認(rèn)”
一、案例背景
趙文輝是我實(shí)習(xí)那個(gè)班的男生，當(dāng)他又一次因?yàn)榉稿e站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時(shí)，我再一次想到了那句雖然難聽但經(jīng)典的'老話—死豬不怕開水燙。
趙文輝這孩子大錯不犯，小錯不斷，一天下來，班級公約里若干大條、若干小點(diǎn)，基本上除了按時(shí)到校，其他的每一條他都違反不止一遍。
我趙文輝的教育很有持久性，我也確實(shí)有耐心。他只要犯錯，我必然會教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態(tài)度倒是一直不錯，哼哈著答應(yīng)一通，課轉(zhuǎn)身出去，一切照舊。記得初一剛開學(xué)不久，他犯錯后進(jìn)我辦公室還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，說得厲害也聲淚俱下，效果不錯�？蛇@種效果從一開始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現(xiàn)在基本沒有。我郁悶了，怎么辦呢？
我開始反思，這次的反思是從“死豬不怕開水燙”這句俗語開始的。趙文輝這孩子從一開始怕批評，到后來對批評產(chǎn)生了免疫力，在這個(gè)過程中，其實(shí)是我一步步、一次次沒完沒了的沒有太大力度的批評，把他制造為“小死豬”的！我要改變！
“老師，趙文輝跑操時(shí)總是和旁邊的人打鬧�！斌w育委員說。我不動聲色，只是在下一次跑操時(shí)一直盯著他�！靶±�，趙文輝語文課上又睡覺了！”代老師說。和趙文輝走對面，我只字不提語文課上的事。自習(xí)課，他說閑話，我讓班長警告；上我的課，他走神，我就拿著書走到他身邊講課……
兩個(gè)星期以來，趙文輝犯了錯，我不在把他叫來訓(xùn)斥指責(zé)。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著來找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒想到趙文輝自己主動來找我了，我裝作什么都不知道地問“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢可以嗎？”
我說：“可以呀。”之后我埋頭做我的事，我用余光瞟見他還在那里看著我，我還是不理他。過了好一陣子，他開口了：“老師，我這段時(shí)間表現(xiàn)不好�！蔽艺f：“是嗎？覺得那里不好就改吧。”他還不走，又過了好一陣子，他說：“老師，你
不理我了？”“沒有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說。他不走，我問他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說：“沒有。”才慢慢的走了。
那天放學(xué)后，值日班長給我的例行班務(wù)匯報(bào)中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。
在這之后的兩天里，我一直假裝對他不聞不問，這孩子反而比之前更乖了。錯誤有時(shí)會犯，但只要我一個(gè)眼神，他就馬上改正。
一直到第三天，我覺得我應(yīng)該好好跟他談?wù)劻�，我把他叫到辦公室語言溫和地問他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說“我賠她錢了”，我說：“不錯，知道犯錯了就要想辦法彌補(bǔ)損失�！蔽艺f：“趙文輝，我今天來好好談?wù)勑模罱惺裁锤形蚰�？”他眼淚在眼圈了打轉(zhuǎn)，很委屈的說：“很難受，你這段時(shí)間都不管我，我覺得你很討厭我。”我笑著說：“那你知道我為什么不管你呢！因?yàn)槲矣X得沒有效果，我的話對你一點(diǎn)影響都沒有，你只會左耳進(jìn)右耳出，我當(dāng)時(shí)的心也跟你現(xiàn)在一樣，很傷心，我只是對你冷漠點(diǎn)，你就受不了，你想過老師的感受嗎，我們學(xué)會換位思考下，如果你是我，又會有什么想法呢？”他流著眼淚說：“我也會很難過，老師，我一定盡量改”。我說：“我相信你，雖然這段時(shí)間對你裝作冷漠，我還是一直在關(guān)注你，你改變了不少，一個(gè)老師無論她的學(xué)生多么讓她生氣，當(dāng)她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對你還是一個(gè)全新的看待，我不會討厭你，你們這個(gè)年紀(jì)不能約束自己，偶爾犯點(diǎn)錯，是很正常的，我理解你�！彼僖淮窝蹨I不斷的流……，自從那次談話過后，他改變真的很大，在課上回答問題總給其他同學(xué)做榜樣，特別是聽課非常的認(rèn)真。在期中考試中成績進(jìn)步很明顯，給其他同學(xué)嚇一跳，課后也常來找我聊天。就這樣，困擾我很久的問題就這樣被我解決掉了。
二、案例反思
通過了趙文輝這件事，給我的教育實(shí)習(xí)生活平添了不少的精彩。心里有說不出的激動與自豪。畢竟是第一次走向教育事業(yè)，什么都從零開始，趙文輝給了我很大的啟發(fā)和鼓勵。我覺得，每個(gè)學(xué)生都是可愛的，學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和邏輯，遇到問題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經(jīng)不喜歡老師牽著他們走，也不喜歡老師完全教他們怎么做。由于我年紀(jì)和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問題。這時(shí)我就以朋友的角色與之傾心交談，適當(dāng)?shù)慕o他們建議。將他們
的內(nèi)心世界作為我的平臺，將心比心，他們也就會報(bào)以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽不進(jìn)去我的教導(dǎo)，只會覺得很煩，那就換種教育方式，不應(yīng)該按原來的方式繼續(xù)下去，他大錯不犯，小錯不斷，說明他并不是“無可救藥”，只是壞習(xí)慣太多，教師就應(yīng)該找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭恼^來，正所謂因材施教，通俗的說，有些學(xué)生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學(xué)會從心靈深處了解學(xué)生，動不動就批評學(xué)生，大事小事一律指責(zé)，只會制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當(dāng)我們的教育因?yàn)樘^于頻繁而導(dǎo)致不起作用時(shí)，教師不妨換一種思路，暗中觀察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發(fā)學(xué)生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒有權(quán)利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動他們。老師更是如此，為人師表，萬事都要做在前面，這樣才是學(xué)生的好榜樣。才能去感化學(xué)生。這也才是我們教育工作者應(yīng)該也是必須做到的。因?yàn)槲覀儗绊懰麄兊囊簧�，這個(gè)任務(wù)太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報(bào)。
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