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學前教育專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀與反思
一、高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
1.學生的英語基礎(chǔ)薄弱。高職學生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的問題，無法使用流利的英語達到日常交際的能力，甚至有的學生對英語學習根本沒有興趣，很難調(diào)動其學習的積極性，所以導致多種教學活動開展相當困難，嚴重影響了完成教學目標和任務(wù)。
2.學生的重視程度不夠。鑒于高等職業(yè)學校的教學目標就是培養(yǎng)符合職業(yè)素養(yǎng)的人，在校學習時間又短，學前教育專業(yè)的學生要同時學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)技能課以及其他理論課程，每周一次的英語課遠遠不能滿足英語教學的需求，同時很多學生認為只要學好技能課就能有好的發(fā)展前景，而忽視了英語教學的重要性。
3.教材制約教學成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內(nèi)容陳舊，缺乏與學前教育相關(guān)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性。目前我們使用的是復(fù)旦大學出版社的《學前英語綜合教程》這套教材，雖然每個單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內(nèi)容新穎，同時也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統(tǒng)的英語教學模式，語音、聽力、閱讀、練習、語法，不能真正意義上達到職業(yè)素養(yǎng)的教育，這也會影響學生進入崗位后無法很快適應(yīng)其工作。
4.教學模式陳舊單一。在整個教學活動中一直都是老師主導，沒有打破傳統(tǒng)的教學方式，學生總是被動的接受知識，缺少了主動思考、親身實踐、反思總結(jié)的過程，并且不能將所學的其它技能和理論與英語學習結(jié)合起來，沒有形成綜合性的職業(yè)技能，學生進入幼兒園從事有時工作后難以順利地實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。同時，課堂也缺乏語言環(huán)境和氛圍，也并未開拓相應(yīng)的校內(nèi)外的語言訓練和實習實訓基地，學生無法真正置身于情景模擬的練習當中，教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重。
5.師資隊伍面臨巨大挑戰(zhàn)。學前教育專業(yè)的英語老師的英語專業(yè)能力強，但是缺乏學前教育專業(yè)相關(guān)的理論學習，同時對幼兒英語教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進行親身教學的實踐經(jīng)驗，很難做到在教學活動中將英語教學滲透進學生的專業(yè)學習，無法真正給學生以更實用、更專業(yè)的指導性教學。所以對于教師來說，不僅需要有扎實的語言知識，還要對學前教育專業(yè)領(lǐng)域有深層次的了解和學習，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點展開教學，但目前的現(xiàn)狀是教師任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和精力投入到學前教育相關(guān)專業(yè)知識的學習中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
6.學生評價體系亟待進一步完善。我校每學期的學前英語考試有兩種方式，即筆試和口試。但現(xiàn)有的評價體系還并不完善和科學，筆試主要針對教材的教學內(nèi)容來考察，這就無形中受制于教材的局限性，學生的學習就很單一，沒有得到擴展，口試方面也只是局限于學生個體的口語表達，語音語調(diào)作為評價的唯一標準，這兩種評價方式并沒有和該專業(yè)特點直接銜接，學生缺少了學習的主動性、延伸性和實用性。
二、高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學反思
高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴重制約其長期的發(fā)展，結(jié)合我校學前教育專業(yè)英語教學當中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合這幾年的英語教學的實踐，本人進行了反思和研究，提出以下幾個方面的建議。
1.科學合理的安排學前教育專業(yè)英語課程調(diào)動學生學習的積極性。學前教育專業(yè)英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生具備一定的英語素質(zhì)，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。所以學前教育專業(yè)英語課程設(shè)置既要保留英語課程的特點，同時也要突出職業(yè)教育的特色。除了培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，教學活動要有針對性和實用性，主要是在基礎(chǔ)課程方面加強語音語調(diào)的練習；增加情景模式教學使學生有充分的語言環(huán)境；我校與許多國際幼兒園長期合作，學生還應(yīng)具備一定的文化知識，才能更好的達到跨文化交際；提升英語專業(yè)技能課程，加強學生的聽說能力；增添英語教學技能模塊，讓學生能用英語設(shè)計和組織簡單的課程活動；提升學生的文化修養(yǎng)，為他們走向工作崗位奠定良好的語言知識和社交能力。
2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學前教育的快速發(fā)展，這一領(lǐng)域也在不斷地推陳出新，選擇符合學生認知發(fā)展水平和特點的教材，內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢著重體現(xiàn)專業(yè)的實用性和可操作性，只有如此才可以有效調(diào)學生的積極性以及師生的互動性。
3.調(diào)整教學模式提升學生學習成效。陳舊的英語教學模式不能激發(fā)學生的學習熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的求知欲，收獲良好的教學成果，這一直以來都是在不斷探討的問題。面對學前教育專業(yè)的學生，將語言知識與技能操作融入情境教學，需要從幾方面改革。首先，打破傳統(tǒng)英語教學思維。課堂教學盡量多的利用多媒體設(shè)備結(jié)合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學內(nèi)容，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的英語PPP教學法向多元化的教學方法轉(zhuǎn)變。其次，重視實踐性操作教學。在日常英語教學活動中，教師應(yīng)盡可能多地實用幼兒園課堂常用英語，使學生更多的了解幼兒園課堂活動組織，在模擬的環(huán)境當中更加真實的體會和掌握所學的知識。同時，英語教學也需要融入本專業(yè)其它技能素養(yǎng)，鋼琴、舞蹈、聲樂和美術(shù)等技能和英語教學相結(jié)合能有助于學生在幼兒園開展活動設(shè)計，學生需要不斷的練習和操作才有助于在今后的工作中產(chǎn)生積極性的影響。
4.建立校外實習基地。我校目前一直都定期讓學生到園所進行參觀和短期的見習，讓學生將校內(nèi)的學習和校外的實踐相結(jié)合，獲得了一定的收獲和經(jīng)驗，這種校外學習基地的模式應(yīng)該堅持下去，保證讓學生有更多實踐學習的機會，鞏固所學到的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，強化加深學習和操作能力。
5.培養(yǎng)“雙師型”的學前教育專業(yè)英語老師。師資隊伍的建設(shè)是影響教學質(zhì)量的重要因素，所以學校應(yīng)該積極開拓師資培訓渠道，不僅在英語語言知識方面，而且要在學前教育領(lǐng)域方面加大培訓力度，提供進修機會，讓教師隊伍的快專業(yè)知識水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養(yǎng)學前教育工作者打下良好的基石。
6.深化改革學生考核評價體系。作為培養(yǎng)學齡兒童的教育工作者來說，需要具備扎實的語言功底、良好的交際能力、綜合性的職業(yè)素養(yǎng)，所以考核評價體系不應(yīng)該是單一的模式，僅僅注重知識而忽視了綜合能力。應(yīng)該增加情景對話、朗讀、講故事，注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，也爭取在日后進一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，達到真正評價學生學習效果的目的。
三、結(jié)束語
目前高職學前教育專業(yè)的英語教學當中仍然存在很多的問題，但始終要以培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)高的學生為目標，堅持以就業(yè)方向為導向，不斷地與時俱進，在變革中求發(fā)展，在嘗試中求創(chuàng)新，積極探索更加有效的的教學新模式，只有這樣，高職學前教育專業(yè)英語教學才能更好地進步，不斷培育出綜合能力強的復(fù)合型幼兒園工作者。
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