《說明書三則》的教學(xué)反思
1、培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里；二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內(nèi)容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系。
2、為終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)代發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨(dú)的`課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。
在《說明書三則》中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，能結(jié)合自己搜集的說明書交流介紹，這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現(xiàn)在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識(shí)，參與社會(huì)生活所需要的對(duì)書面語言或圖表的理解和反應(yīng)的能力。
在我們小學(xué)階段，基本以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)和建議，我覺得是否可以嘗試以下做法：
1、創(chuàng)造性的使用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《小英雄雨來》一文中的插圖。
2、關(guān)注生活中的廣告圖標(biāo)。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標(biāo)等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時(shí)閱讀并討論。
3、整合學(xué)科圖表材料。語文是其它各學(xué)科的基礎(chǔ)，恰好其它學(xué)科中，如科學(xué)、數(shù)學(xué)，也會(huì)遇到圖表，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)它學(xué)科中圖表材料，教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出非連續(xù)文本閱讀，它為我們閱讀教學(xué)打開了另一扇窗，讓我們通過努力，引領(lǐng)學(xué)生欣賞窗外別樣的風(fēng)景。
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