對(duì)《葡萄是酸的》教學(xué)反思

　　《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個(gè)故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風(fēng)格迥異，而各有特點(diǎn)，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡(jiǎn)練又不失生動(dòng)，克雷洛夫的寓言描寫細(xì)膩、情節(jié)生動(dòng)。

　　在實(shí)踐課中，我有意將三則寓言作為一個(gè)整體來教學(xué)，不在故事內(nèi)容上作過多地講解，而是讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟；還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓他們學(xué)有所樂、學(xué)有所得，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

　　課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預(yù)習(xí)著手導(dǎo)入新課，說說自己在預(yù)習(xí)時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的.寓言或文章，拉近學(xué)生與作家的距離。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語(yǔ)言上的區(qū)別，賞讀出名家對(duì)同一篇內(nèi)容的不同寫法，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。最后再讓學(xué)生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會(huì)三位作家寫作風(fēng)格迥異，而各有特點(diǎn)。通過由局部到整體的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，真正有所習(xí)得。

　　這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級(jí)的學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)寓意，在理論上有所認(rèn)識(shí)還有一定難度。因此，教學(xué)中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“遺憾”，請(qǐng)學(xué)生們理解，再通過深入地品讀、說話訓(xùn)練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學(xué)生們走進(jìn)了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學(xué)生找出課文中直接描寫葡萄的語(yǔ)句，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，他們很快就能找到，于是我引導(dǎo)學(xué)生先把這些話讀好，讀出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下面的語(yǔ)言訓(xùn)練做準(zhǔn)備。我要讓學(xué)生演狐貍來說葡萄了，這是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的好環(huán)節(jié)，本來意圖是讓學(xué)生通過課文語(yǔ)言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的誘人。沒有想到的是，我們班的同學(xué)思維超前，表達(dá)的時(shí)候已經(jīng)把得不到葡萄時(shí)說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學(xué)生活躍的思維同時(shí)，我細(xì)心地引導(dǎo)他們，然后再請(qǐng)兩位同學(xué)上來試試，他們就能把葡萄的誘人，狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思，其實(shí)我直接讓學(xué)生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會(huì)更好。正在每個(gè)學(xué)生沉浸在葡萄的誘人之中時(shí)，我順勢(shì)搬來文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語(yǔ)言中來，再一次說說葡萄，這一次的效果就好多了。之后通過反復(fù)讓學(xué)生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時(shí)心里卻是依依不舍、無(wú)可奈何的心情。

　　整堂課，我的整體設(shè)計(jì)都落實(shí)了，但在明確要求，朗讀點(diǎn)評(píng)等一些細(xì)節(jié)上還有欠缺，隨著與班級(jí)學(xué)生的進(jìn)一步磨合，教學(xué)技巧的逐步掌握，我會(huì)給孩子們一個(gè)豐富活躍的語(yǔ)文課堂。

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