付飯錢的教學(xué)反思
《付飯錢》這篇課文來自一則民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個窮人請阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。
針對課文特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細(xì)讀文本；設(shè)計(jì)時，關(guān)注作者的行文思路，語言特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。
一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)
課文的情節(jié)性很強(qiáng)，生動有趣，學(xué)生很容易就能夠體會到阿凡提的機(jī)智聰明，但是學(xué)生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢，以此來對付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢聲”這兩個疑點(diǎn)展開教學(xué)。
在導(dǎo)入課文時，我直奔難點(diǎn)，先請學(xué)生們完成一道連線題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí)，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時，出示老師的答案：吃飯香、付錢聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問�！帮埾闶侵荒苡帽亲勇�，怎么能說吃飯香呢？”“應(yīng)該是聽聲音，為什么是付錢聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個個問題學(xué)生們脫口而出。
在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，老師來扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依，扮演圍觀的人來說公道話。在“巴依”與“窮人”、“圍觀人”的對話中，逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢。那么在結(jié)尾處學(xué)生對阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個過程正是學(xué)生逐漸釋疑的過程，同時也體會到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對付巴依的聰慧過人。
二、品讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)
每篇課文的語言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的`單元目標(biāo)、不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練�！陡讹堝X》的文字比較通俗，但不乏生動之處，尤其是幾處提示語的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。
如學(xué)生初讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢”、“吃飯香”、“付錢聲”這三個詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容，并總結(jié)：有時我們把文中的主要人物聯(lián)系起來，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開始，相信，在以后的反復(fù)練習(xí)中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。
又如在體會阿凡提答應(yīng)窮人懇求時的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時的迫不及待時，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會提示語在后面，說的話在前面，說明內(nèi)容連得很緊的妙用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時，不僅要取方法于范文，在讀中指導(dǎo)寫，還要取材料于原文，在寫中促進(jìn)寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見”、“叫起來”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個動作，體會卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“什么？啊，聽到了，聽到了！”巴依一（ ），就（ ）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說一說。在說話訓(xùn)練中，鞏固了這個關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。
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