《迷路的小鴨子》教學(xué)反思范文

　　鄂教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三課，課文以充滿童趣的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)充滿愛心的小故事，小鴨子迷路了，小白兔跑過(guò)來(lái)了，小青蛙跳過(guò)來(lái)了，小松鼠跳過(guò)來(lái)了，小鳥飛來(lái)了，都來(lái)幫助小鴨子找媽媽的，這樣一個(gè)溫馨的故事。然而這篇課文主要以對(duì)話的形式呈現(xiàn)比較多，下面是《迷路小鴨子》的教學(xué)反思。

　　一、有效性的導(dǎo)入

　　課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動(dòng)效果。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，集中學(xué)生注意力、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情境等作用，并且能激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。然而也要切合實(shí)際文本的內(nèi)容作選擇，在這篇課文的導(dǎo)入，我只考慮到了學(xué)生的.興趣，聽過(guò)講故事，可故事是要講完整才有趣，然而導(dǎo)入就這幾分鐘是不可能做到的，所以我都導(dǎo)入并沒有達(dá)到有效性。

　　二、不走過(guò)場(chǎng)的識(shí)字學(xué)習(xí)

　　在生字寶寶拼讀時(shí)，沒有以學(xué)生文本，只是做到了，一個(gè)老師要講解和強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的檢查，反應(yīng)的情況并沒有落到實(shí)處，拼讀要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)字音，訓(xùn)練得不夠多，后進(jìn)生的重點(diǎn)認(rèn)讀和拼讀也沒落到實(shí)處。對(duì)生字的拼讀應(yīng)開大火車，每個(gè)人都認(rèn)讀，然而我利用了翻卡片游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且是齊讀，這會(huì)讓會(huì)讀的還是會(huì)讀，然而不會(huì)讀繼續(xù)不會(huì)讀。沒有達(dá)到任何目的的復(fù)習(xí)。

　　優(yōu)點(diǎn)之處，在拼讀時(shí)用愛心卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以鼓勵(lì)那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　三、形式多樣的個(gè)性化朗讀

　　生動(dòng)的黑板展示，這點(diǎn)很好，在黑板上貼有小白兔、小青蛙、小松鼠、小鳥的圖片，這不僅創(chuàng)設(shè)了情境，也幫助了學(xué)生理解，可在重點(diǎn)句子“嗚嗚嗚，我要回家......”朗讀時(shí)，老師語(yǔ)言的渲染和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，做得不夠好，因此個(gè)性化的形式不夠多，除了體會(huì)到傷心的感情以外，還有著急的感情學(xué)生都沒有體會(huì)到，這就是說(shuō)明老師理解得不夠深和廣，在以后的教學(xué)中，我要多拓展學(xué)生的情感和思維的訓(xùn)練。“親熱”這個(gè)詞也沒抓住，更沒有帶著情感的朗讀訓(xùn)練，只是讓學(xué)生理解了。

　　在講到小白兔問小鴨子的家時(shí)，小鴨子說(shuō)：“我的家在有水的地方”然而我就聯(lián)系到生活實(shí)際講述了，以后如果你不小心迷路了，你怎樣向別人說(shuō)清楚自己家的地址，然而這種拓展延伸問題，應(yīng)該是放在課文學(xué)完的時(shí)候進(jìn)行探討的，這也說(shuō)明了，我的重點(diǎn)把握得不夠好，我想我以后備課時(shí)多看教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程

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