《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的教學(xué)反思
“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這是當(dāng)前我國(guó)初中《思想品德》課程進(jìn)一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學(xué)生‘活’起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)”？我們?cè)谄吣昙?jí)《思想品德》下冊(cè)第六課《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的課題研究教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，在此談些粗淺的教學(xué)體會(huì)和反思。
一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的“藥劑”
傳統(tǒng)的重教輕學(xué)現(xiàn)象，加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)《思想品德》課不感興趣，不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為，七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，而是首先要解決學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題和如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力問(wèn)題。有鑒于此，我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行講演，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做不僅增強(qiáng)了課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的針對(duì)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的.是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)的“藥劑”。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的基礎(chǔ)
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，其效果不言而喻。作為當(dāng)代教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”，為此我們?cè)诘诹n課堂教學(xué)中，除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容外，還有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。具體的做法總結(jié)如下：
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識(shí)框架
課題是全課內(nèi)容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象�？蝾}和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來(lái)閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明了全課的理論體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“一目了然”。
2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材————課前預(yù)習(xí)
書(shū)最終是學(xué)生讀的，教師的主導(dǎo)作用最終是通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來(lái)的。剛開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動(dòng)活潑，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)經(jīng)常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時(shí)易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對(duì)基本知識(shí)的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預(yù)習(xí)之前，我們就印發(fā)了導(dǎo)讀提綱供參考，讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材————課堂閱讀
在講授新課過(guò)程中，我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細(xì)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接，細(xì)讀、精讀教材，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，從而提高了閱讀實(shí)效。
三、教師設(shè)疑導(dǎo)思————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的關(guān)鍵
無(wú)論古代學(xué)者還是現(xiàn)代教育家都認(rèn)為：思起于疑，無(wú)疑則無(wú)思。人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過(guò)程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。
在第六課的教學(xué)中，為了激“活”學(xué)生思維，我們適時(shí)選擇最佳時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，為他們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)。如：
1、針對(duì)學(xué)情設(shè)疑導(dǎo)思
針對(duì)“意志”、“堅(jiān)強(qiáng)意志”等七年級(jí)學(xué)生難于直接理解的內(nèi)容，在第一框教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用學(xué)生感興趣的《小品》設(shè)疑，引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在第二框教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情，采取“自我測(cè)試問(wèn)卷”及組織學(xué)生參與“意志銀行”活動(dòng)等設(shè)疑，導(dǎo)入“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”的方法學(xué)習(xí)。
2、電教手段設(shè)疑導(dǎo)思
利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)參與教學(xué)是當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段，可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增大課堂知識(shí)密度，增強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意產(chǎn)生節(jié)奏性更替，從而激發(fā)興趣，活躍課堂，強(qiáng)化內(nèi)容，使教學(xué)產(chǎn)生良好效果，最終完成教學(xué)任務(wù)。在第六課的教學(xué)中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫(huà)，《千手觀音》等回味深長(zhǎng)的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營(yíng)中的較量》等具有時(shí)代特征的典型材料設(shè)疑導(dǎo)思，都是通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上一一展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐表明，達(dá)到了活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的作用。
四、課堂活動(dòng)與討論————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的核心
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“知識(shí)本位”、“教師中心”、“結(jié)論唯一”，課堂當(dāng)作學(xué)生接受教育的唯一場(chǎng)所，教科書(shū)當(dāng)作知識(shí)和信息的唯一來(lái)源，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾與聽(tīng)眾的角色，成為教師灌輸?shù)膶?duì)象，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸。在第六課的教學(xué)過(guò)程中，我們依據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一系列的活動(dòng)與討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在活動(dòng)和討論過(guò)程中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和討論中內(nèi)化思想品德。如在第一框設(shè)計(jì)了“活動(dòng)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的日常行為，探究“如何主動(dòng)運(yùn)用堅(jiān)強(qiáng)意志去抵制誘惑”這一話題；在第二框“我的意志品質(zhì)”的教學(xué)中，采取學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，然后相互交流有無(wú)堅(jiān)強(qiáng)意志所產(chǎn)生的不同結(jié)果；在“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將全班同學(xué)先分成小組進(jìn)行討論，然后由每個(gè)小組選派一位代表發(fā)言，在討論的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行交流，得出“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”的方法。這一系列的活動(dòng)與討論式教學(xué)，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)與積極地參與教學(xué)過(guò)程，活躍了思想品德課的教與學(xué)。
當(dāng)然，通過(guò)第六課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)思想品德課教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與討論不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，以期讓《思想品德》課真正有效地“活”起來(lái)。
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