外研社二上《Where do you live》的教學(xué)反思范文
�。ㄒ唬┏晒χ跤幸韵聨c(diǎn)
1．教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確
學(xué)生如期掌握了本課書(shū)的三會(huì)、四會(huì)單詞，并對(duì)本課功能語(yǔ)句做到能夠自如運(yùn)用。
2．教學(xué)難點(diǎn)突破得力
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn) I live at ... 與 I live on ... 恰恰是學(xué)生頻頻出現(xiàn)口誤的地方。正是由于課前預(yù)想到難點(diǎn)的所在，才通過(guò)醒目的板書(shū)予以提示，降低了學(xué)生的出錯(cuò)率。
此外，由于本節(jié)課是語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)要求的關(guān)注肯定不夠。本節(jié)課涉及到單詞大小寫(xiě)問(wèn)題，這也是長(zhǎng)期困擾中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)性問(wèn)題。因此，我通過(guò)電腦的演示讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)他日后書(shū)寫(xiě)定會(huì)有所幫助。
3．教學(xué)程序設(shè)計(jì)優(yōu)化
由于本課設(shè)計(jì)了大量的信息差活動(dòng)，激起學(xué)生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動(dòng)。從猜測(cè)教師姓名、猜測(cè)教師所任教年級(jí)到猜測(cè)教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設(shè)計(jì)大量我知你不知的競(jìng)猜游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇探究心理完成教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生能夠認(rèn)真將所學(xué)的知識(shí)回歸書(shū)本，我所設(shè)計(jì)的獨(dú)特的聽(tīng)的任務(wù)使得全體學(xué)生認(rèn)真參與。聽(tīng)課文、讀課文這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下得以顯現(xiàn)出活力。
4．師生角色變換得體
本堂課是語(yǔ)言交際課，語(yǔ)言交際的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生�；谶@樣的理念，轉(zhuǎn)換師生角色，由“教” “學(xué)”雙方變?yōu)榻涣鞯闹骺腕w，交流源自和諧的談話氛圍，交流來(lái)自雙方感興趣的'話題，交流來(lái)自平等的雙邊關(guān)系。廣交朋友（復(fù)習(xí)導(dǎo)入：介紹姓名、班級(jí)）——邀請(qǐng)聚會(huì)（呈現(xiàn)新知：介紹家庭住址）——發(fā)送邀請(qǐng)（回歸文本：傾聽(tīng)課文）—— 幫助他人（拓展語(yǔ)言：完成任務(wù)），在系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中走來(lái)，繼而走進(jìn)文本，最終回歸生活，學(xué)生的主體地位得到最大的彰顯。以往，課堂上出盡風(fēng)頭的是教師而非學(xué)生。尤其當(dāng)我們一起評(píng)課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時(shí)候，就充分說(shuō)明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師。殊不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的獨(dú)立存在有幾何，是老師教育系統(tǒng)論的體現(xiàn)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于我們看到了一節(jié)好的民主、自主的課堂的實(shí)質(zhì)：我們不光在乎課上解決了多少問(wèn)題，而要更在乎引出了多少問(wèn)題、留下了多少問(wèn)題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學(xué)校是為了社會(huì)，現(xiàn)在是為了將來(lái)。
5．課堂評(píng)價(jià)處理巧妙
評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的整合使在這堂課中學(xué)生從始至終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)的有效性發(fā)揮了其不可估量的作用。學(xué)生們?yōu)榱说玫嚼蠋煹囊粡埫�，一張邀�?qǐng)卡而積極熱烈的參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。課尾，學(xué)生高高舉起教師發(fā)給他們的邀請(qǐng)卡，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
6. 教學(xué)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)取勝
本節(jié)課教學(xué)并沒(méi)有停留在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之上，而是逐步挖掘文本的內(nèi)涵，本著學(xué)是為了用的思想理念，教師更多考慮的是學(xué)生如何在生活中介紹家庭住址，這才是學(xué)生最為感興趣的話題。為此教師在自己的名片上特地給出了一個(gè)符合中國(guó)實(shí)際情況的家庭住址，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對(duì)課本中的格林大街，Purple Street 是陌生的，但是教師的課堂預(yù)設(shè)卻把文本進(jìn)行了有效的處理，舍棄了與學(xué)生生活實(shí)際無(wú)關(guān)的信息，而是從不斷豐富其生活的角度，將學(xué)生熟悉的街區(qū)名稱至于課堂中。教學(xué)永遠(yuǎn)因?yàn)橛H近才親切，正是由于學(xué)生熟悉，才誘發(fā)他結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)去討論，競(jìng)猜。最終，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的個(gè)性化的語(yǔ)言知識(shí)。
7．課堂板書(shū)設(shè)計(jì)別致
本節(jié)課學(xué)生最喜歡的當(dāng)屬板書(shū)，當(dāng)一幅街景圖不經(jīng)意間展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生在座位下禁不住流露出驚異的表情。板書(shū)打破了四線三格的概念，而是基于對(duì)斑馬線的認(rèn)識(shí)將單詞、短語(yǔ)、句子盡量寫(xiě)在自己所畫(huà)的斑馬線上，錯(cuò)落有致，猶如喧囂的大街。同時(shí)，教師利用兩對(duì)小腳丫連接了兩處房子，巧妙地將教學(xué)的難點(diǎn)We live near each other. 展示出來(lái)，便于學(xué)生理解，也加深了學(xué)生的印象。
�。ǘ┬枰伎嫉膯�(wèn)題
1. 時(shí)間分布是否得當(dāng)
本節(jié)課感覺(jué)前松后緊，這是對(duì)于舊知不敢大膽放手造成的。教師語(yǔ)言過(guò)于瑣碎，應(yīng)精簡(jiǎn)語(yǔ)言。特別是What's your name? What class are you in? 應(yīng)當(dāng)一帶而過(guò)，然而本節(jié)課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。后面處理新課的時(shí)間相對(duì)較少，不利于學(xué)生更好地掌握新知。
2. 小組合作學(xué)習(xí)的效果
本節(jié)課三處環(huán)節(jié)安排了同伴合作、小組合作的活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)第二個(gè)小組活動(dòng)更為感興趣，通過(guò)詢問(wèn)尋找鄰居，學(xué)生在教室內(nèi)穿梭忙碌希望能夠在盡短的時(shí)間內(nèi)找到更多的鄰居。這里實(shí)現(xiàn)的是小組合作的信度與效度的體現(xiàn)。但是在中國(guó)大班額的背景下，學(xué)生的下位活動(dòng)由于受到場(chǎng)地和人數(shù)的制約，不免有些秩序混亂。
3．作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度
通過(guò)后期作業(yè)反饋，學(xué)生感興趣于制作名片，但是對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)由于教師未作要求，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在雙課鞏固復(fù)習(xí)課上暴露出單詞拼寫(xiě)、句型書(shū)寫(xiě)時(shí)錯(cuò)誤率較高。如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠?qū)⒆鳂I(yè)分為兩個(gè)層次，在完成初級(jí)目標(biāo)作業(yè)之后，學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)完成高一級(jí)別的名片設(shè)計(jì)作業(yè)，效果會(huì)更好。
4．設(shè)計(jì)與生成的平衡
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，這就叫做線性設(shè)計(jì)。殊不知就是這樣的線性設(shè)計(jì)在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！給自己的教學(xué)帶來(lái)了極大的束縛。學(xué)生在猜路名的過(guò)程中沒(méi)能按照教師的預(yù)設(shè)說(shuō)出Hebei Road. 教師沒(méi)能夠給予學(xué)生更充分的時(shí)間猜測(cè)路名，而是直截了當(dāng)告訴學(xué)生這是Hebei Road. 學(xué)生還沉浸在質(zhì)疑聲中，因此沒(méi)能很好繼續(xù)后續(xù)學(xué)習(xí)。試想，如果我們?cè)俳o學(xué)生一分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學(xué)生會(huì)感受自我發(fā)現(xiàn)探究所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)更積極地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。雖然教學(xué)進(jìn)程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個(gè)道理誰(shuí)都懂。關(guān)鍵是教師的主觀思想又在作祟，希望按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)。最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師牽制學(xué)生的思想，控制學(xué)生的意志。
【外研社二上《Where do you live》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《Where do you live?》教學(xué)反思08-17
《Where do they live?》說(shuō)課稿02-16
外研社二上《How do you go to school?》教學(xué)反思范文06-19
外研社二上《How do you go to school》教案07-05
《Where are you?》教學(xué)反思02-19
四年級(jí)英語(yǔ)《Where do they live》的教學(xué)反思08-14