《綠》的教學反思

時間：2023-06-27 15:53:32 教學反思我要投稿

《綠》的教學反思（精選10篇）

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《綠》的教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《綠》的教學反思（精選10篇）

　　《綠》的教學反思篇1

　　高中語文的教育對象——高中生，在生理上正處于從少年到成年的過渡期，在這一階段，高中生積極的、獨立的創(chuàng)造性的思維能力正在形成，想象力越來越豐富；對現(xiàn)實的審美態(tài)度也逐漸形成，而且已經(jīng)具備了一定的審美能力、鑒賞能力，對于一些藝術(shù)作品已經(jīng)能夠自覺或不自覺地進行審美，進行鑒賞。這時，在語文教學活動中，教師要有意識地對學生進行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　如何把學生引入作品的意境中去領(lǐng)略其中的奧妙。這就不是簡簡單單的去分析結(jié)構(gòu)，歸納中心所能達到的了。

　　朱自清的散文，有精巧的構(gòu)思，凝煉的語言，真摯的情致，這些無疑是構(gòu)成他“文章之美”的因素，但是主要因素卻誠如郁達夫所說，是“貯滿”著的“詩意”。

　　“詩意”，用楊朔的話來說，就是“使人動情的事”。作家怎樣把自己感到“動情的事”傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，其要求和方法是多方面的，創(chuàng)造“詩意”的藝術(shù)也是極為豐富的。而我們學習這樣的散文，重點也就在于如何讀出文中的“詩意”，找出如何表現(xiàn)“詩意”的方法來。

　　一篇文章便如一件精美的藝術(shù)品，要先從整體上去領(lǐng)略它的美，品味它的藝術(shù)魅力，譬如油畫若只注意一點，便只能看見一塊油彩，而要整體地觀賞，才能見到全貌。文章要達到這一目的便要多朗讀，多揣摩，從中體會文中的意蘊。教學《綠》時，除了讓學生朗讀外，還可以讓學生聽錄音，一邊是播音員的極富感情的范讀，一邊同時配以歡快優(yōu)美的鋼琴曲，引導(dǎo)學生進入一個充滿詩情畫意的藝術(shù)氛圍，讓他們想象著已來到汪汪一碧的梅雨潭邊，眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑，以感受文章整體傳遞出的一種意境美，然后提出第一個問題“作者對梅雨潭的綠總的感受是什么？”這個問題很好回答。問題的目的在于訓(xùn)練學生對作品的整體把握和認識能力。接著提出第二個問題，找出文中的觀察點？目的在于讓學生理清文章寫景的順序，復(fù)習了以前所學的“移步換景”的手法。由于學生剛剛隨著錄音神游了一回梅雨潭，這個問題也很容易答出來。

　　此時，學生的興趣已被激發(fā)起來，他們已感受到了學習成功的快樂。緊接著提出第三個問題：題目是寫梅雨潭的綠，作者卻先寫梅雨亭和梅雨瀑，這是為什么？一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環(huán)境。另一方面是起襯托作用，文中有一句話說得很清楚，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。這個問題雖有些難度，學生要跳一跳才能摘到桃子。但問題的目的是，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學生進一步理解課文，體會作品在構(gòu)思上的獨到之處，訓(xùn)練學生精讀的習慣。

　　當學生深入到課文中去，在情感上產(chǎn)生了共鳴時，情感因素就會轉(zhuǎn)化成動機，成為激勵學生主動學習的內(nèi)在動力，當學生旺盛的求知欲被激發(fā)起來后，他們不僅去進一步體會課文中和教師的言語活動中表達了怎樣的思想感情，而且更去探究課文作者和教師是運用怎樣的方式和手段來表達那些思想感情的。

　　此時，就不失時機地提出第四個問題：作者描寫梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點，運用了哪些表現(xiàn)手法？

　　“綠”是文章描寫的重點，要把這單一的顏色寫得豐富多彩，需要高超的筆力，作者象一個善調(diào)丹青的能手，運用了比喻、擬人、對比、聯(lián)想等多種手法，從各個角度描繪了綠的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情，融匯在這一片綠色之中。

　　首先是擬人的方法，作者把綠當作人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞對象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的動人的神采，一方面也抒發(fā)了作者陶醉在自然美中的情懷，達到了以景寫情，融情入景的目的。

　　這時情緒飽滿的學生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”�！罢幸币辉~就把“綠”擬人化了，仿佛“綠”是有知覺的、有感情的，她在“招引”游人了，這就寫出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后，作者對“綠”的感情更真摯，更深沉，甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了，對“綠”訴說情懷“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”

　　告別“綠”時寫道：“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二、三歲的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻著她了”——已是如癡如醉。最后以征詢的口吻問綠“我送你一個名字，我從此叫你女兒綠，好么？”真是我見猶憐。

　　這些地方都表現(xiàn)了作者對自然美的熱愛，寫得婉轉(zhuǎn)動人，使讀者不能不受到感染，也和作者一樣對梅雨潭之“綠”產(chǎn)生傾慕與熱愛之情。

　　其次是運用比喻的手法。比喻是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)技巧，大凡有藝術(shù)才能的作家，都是素諳比喻技巧的，難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情，一旦到了他們的作品里，就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受，出現(xiàn)一個幽深迷人的.意境，朱自清更是此中高手，先從總體上作比：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”這總的一筆將那“平鋪著的、厚積著的”、“滿是奇異的綠”比喻得極為自然，而且富于想象。接著用一連串的比喻進一步描繪綠的神態(tài)。“她松松的皺纈著，象少婦拖著的裙幅”，這是寫水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的，是有著無窮韻致的，少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿，這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢？不由得讓人浮想連翩，又不由記起“風乍起，吹皺一池春水”的詩句來。賞析到這里，學生的想象力已達到了一個再創(chuàng)造的高度了。學生很快繼續(xù)找到比喻句：滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。先寫其光澤，再寫其柔嫩、滑軟，不僅狀其形態(tài)，而且狀其質(zhì)感。用“一塊溫潤的碧玉”寫其純凈無瑕。用質(zhì)實之物比“空靈”之物，從而襯托出“空靈”之物的形象，可謂出神入化。

　　為了突出表現(xiàn)梅雨潭之“綠”的特有神采，作者又運用對比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來對比：虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能與梅雨潭明暗適中，濃淡相宜的綠相媲美，作者用這種細致的比較，同宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的描寫頗有相似之處。宋玉寫的是東家之子美的恰到好處，這里是綠的美恰到好處。

　　作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美，綠的奇，又運用奇妙的想象“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了”，“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了。”由綠的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風飄舉，由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞，——狀極了“綠”的神奇。

　　至此，學生已充分感受到了融于景中的情，真正體驗到了“一切景語皆情語”。第四個問題是本課分析的重點，這一部分作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用多種手法，寫出綠的誘人、奇異，要體會出這些也同樣需要運用想象，展開聯(lián)想，這樣就激發(fā)了學生的想象力，使他們的感情與文章相通，與作者相通，與自然相通，培養(yǎng)了他們初步鑒賞文學作品的能力。

　　當學生真正領(lǐng)略到語文工具所特有的神奇的表現(xiàn)力時，他們就會主動地以上述的思路為范例，舉一反三，也試著運用其中的某些方式、手段來貼切地表達自己的思想感情。這就是帶有創(chuàng)造性的說、寫訓(xùn)練活動，也可以說是在情感因素推動下使語文學習得到了進一步深化——由吸收到表達。譬如學習“綠”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受文中的那種意蘊、那種詩意、那種深情，并進一步理解這種深情是如何通過特有的方式、方法真切地傳達出來的，通過講讀課文，當學生真正體會到這篇文章在傳情達意上的適切和語言具有的高度的表現(xiàn)力時，他們就有可能在以后的說、寫活動中借鑒這里所運用的某些表現(xiàn)手段來適當?shù)乇磉_他們自己的真情實感。

　　由上不難看出，在引導(dǎo)學生進行審美鑒賞活動過程中，要讓學生充分運用聯(lián)想和想象對作品進行整體的把握，體會它的意蘊，領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力；要在仔細閱讀的基礎(chǔ)上使自己進入情境，進入作者所述的事情當中去感受，進入作者所描寫的景物之中去體驗，把作者摹狀的物置于眼前，擺在身邊，反復(fù)玩味，這樣就能觸摸到作品中的脈搏，深入體察到作品中的情致意趣，進而去學習借鑒，并加以吸收，為我所用，由審美鑒賞而到自我提高。

　　《綠》的教學反思篇2

　　《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚

　　感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、�？凇⑷齺�、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

　　在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┙榻B寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

　�。ǘ┢肺短骄吭姼枵Z言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

　�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W生，不能理解詩歌的`深層意思。

　�。ǘ]有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

　　針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向?qū)W生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。

　　針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

　　《綠》的教學反思篇3

　　《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。

　　本節(jié)課的教學目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達；通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：

　　一、成功之處：

　　1、教學時我注重通過朗讀與想象的`有機結(jié)合，引導(dǎo)學生更好地體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；借助詩句引發(fā)學生想象，通過想象體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。學生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的贊美之情。

　　2、課堂上進行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)代詩。之所以這樣設(shè)計，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發(fā)。這樣的設(shè)計既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

　　二、不足之處：

　　1、只有部分同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學中還需在“學以致用”上多下工夫。

　　2、對個別學生的評價不太到位，對于學生的互相評價引導(dǎo)得有一點少。

　　《綠》的教學反思篇4

　　《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。

　　本文教學不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的`真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。

　　課堂設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導(dǎo)入感染學生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。

　　其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。

　　最后我以詩意的語言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩意的語言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴謹完整，使學生在美的熏陶中感受語文之美。

　　原本以為九年級的學生鑒賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計特別關(guān)注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急于求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力，達到了預(yù)期的效果。

　　但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學過程中應(yīng)在這個地方多下功夫，引導(dǎo)學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預(yù)期的效果，達成預(yù)設(shè)的目的。

　　《綠》的教學反思篇5

　　《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學的魅力，用文學的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草，在春風的吹拂下，來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解，結(jié)合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿贊美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。

　　成功之處，這節(jié)課我覺得成功的地方有兩點。

　　（一）：品味探究詩歌語言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和生命力去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發(fā)展的壯景之情。二：讓學生通過想象畫面并交流想象，這樣給學生提供了語言實踐的機會。

　　不足之處：

　　（一）一些理解能力差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

　�。ǘ]有在寫作手法上下功夫，讓學生學習詩歌的`寫作手法，讓學生仿寫詩歌，

　　教后措施：

　　針對理解能力稍差的學生，我會耐心的向?qū)W生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容，針對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐漸進行詩歌學習，并讓學生大膽說出詩歌的理解，并讓學生進行詩歌的仿寫，提高學生的寫作能力。

　　《綠》的教學反思篇6

　　艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征，這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

　　詩歌，用較少的文字含蓄地傳達深長的韻味。詩歌教學，對老師來說總是不知從何處下手，對學生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學。這堂課下來，我做出如下反思：

　　新課程理念下的課堂教學是知識成長的過程，是學生主動學習、主動建構(gòu)的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞大會總“飛花令”為引，帶領(lǐng)學生進入詩的情境，激發(fā)學生的學習熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學生根據(jù)重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。輕聲播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境，促使學生在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

　　我精心地布置了作業(yè)：1．拓展閱讀：（1）艾青的其他詩作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

　　對學生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導(dǎo)和詩意評價不到位。對于學生的互相評價欠缺引導(dǎo)。教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的`。時間的安排有些不合理，學生的自學時間得不到保證，自然教學效果就要打折扣了。

　　課后，我們年級組展開評課。從中，我認識到平時應(yīng)該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學，使每個教學環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學生才能真正進入課堂，積極參與討論。灰色的單調(diào)乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

　　《綠》的教學反思篇7

　　我一直教導(dǎo)學生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對于任何一篇作品，無論文體如何，都應(yīng)帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學為主，讓學生通過朗讀去品味語言的美，去體會作者的感情，而對于文字的表現(xiàn)手法我則以粗線條的分析，只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以為過細的分析，會破壞語言的流暢與整體的美感，現(xiàn)在聽了前輩的意見，確實在分析文章時應(yīng)再細化些，下次一定注意。

　　對于目前流行的多媒體教學手段，我個人認為是應(yīng)結(jié)合學科的特點而論的。就語文學科而言，除了代替幻燈片，充當板書，適合一些信息容量大的課堂教學以外，它實在有弊端。比如多媒體中出現(xiàn)的音畫，大大束縛了學生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，�，F(xiàn)腦際的女子。到底是什么樣子的`？也許你也無法說明，只覺是個亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。

　　語言有不成熟之處，請多包涵。

　　《綠》的教學反思篇8

　　《綠》是一篇語言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

　　古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發(fā)學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

　　“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的`脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。

　　這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

　　《綠》的教學反思篇9

　　本課是朱自清先生的寫景名篇，預(yù)設(shè)教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對語言的基礎(chǔ)練習，作者情況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認知作為了學習的主要任務(wù)。

　　教學過程中，學生的預(yù)習是令人滿意的。學生對于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動學生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習也是令人滿意的。證明學生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，一些預(yù)習中必須的任務(wù)是能夠完成的。

　　學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對于朗讀已經(jīng)對學生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個基礎(chǔ)之上，應(yīng)該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的`傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。

　　在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采用討論并且在教師的點撥之下學生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學中并沒有達到教學的設(shè)想。原因想來有以下幾個。一，自己在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候?qū)τ趩栴}的設(shè)計是存在問題的。問題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性并沒有調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發(fā)也沒有出現(xiàn)。三、整個的教學環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破碎。

　　《綠》的教學反思篇10

　　這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

　　讀完課文，解決字詞以后，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點。

　　賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了，并且引導(dǎo)學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的.好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進行體會品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單，教師稍作引導(dǎo)，學生都能回答的出來。

　　但這節(jié)課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長的建議，對這節(jié)課做如下反思：

　　1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學生并不能真正走進文本，帶著感情來讀課文。教師在這個地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果。

　　2、文章寫景非常有層次，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼�，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒有進行分析。

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