《黃山奇松》教學反思范文
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。在執(zhí)教這一課時，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。
學習第二節(jié)，我先讓學生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松，然后讓學生自由讀描寫三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說充分，要把這棵松奇在何處說清楚�？梢园炎约旱睦斫庠跁目瞻滋帉懸粚��？梢宰詫W，也可以找同伴合作。學生自學時，我隨機輔導，給學生足夠的時間去深入讀書、圈劃批注，交流見解。培養(yǎng)學生具有“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，給學生提供學習方法，培養(yǎng)了學生的自學能力。在交流收獲的.時候，我讓學生看這三大名松插圖，仔細觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”的意思。并想象三大名松面對游客，分別會說些什么。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點，并展開想象根據(jù)每棵松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學生對課文的理解。在學生理解三大名松奇特的同時，通過多種形式的朗讀，來反映出它的奇。我還通過課文插圖幫學生展開豐富的聯(lián)想：假如你就是導游，怎樣向游客介紹這三大名松其中之一。
最后，我讓學生打開《新方案》，看資料袋中的奇松的圖片，選取自己最喜歡的一幅，展開大膽的聯(lián)想，學習作者的方法把它描寫下來。
這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
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