出色的老師教學(xué)反思范文
篇一：出色的老師教學(xué)反思
這篇課文雖說是精讀課文但我原計(jì)劃一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計(jì)劃，用了兩節(jié)課。在開課之初，我首先請一名同學(xué)上臺板書課題，可是，同學(xué)們看著我只是笑，沒有同學(xué)自告奮勇，也沒有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是劉宇鵬看著我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子，孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃�，我點(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺寫字，“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭�(lì)啟發(fā)之下，終于上臺寫了題目�？墒�，由于他的字體不太好，每寫一個(gè)就會(huì)引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲�！白謱懙貌缓茫覀兛梢栽倬�，上臺就是練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生，大膽表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生樂說、會(huì)說。
寫課題過后，我指著課題，看著學(xué)生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師。”也許是剛才激發(fā)的作用，也許是說到了學(xué)生的心坎上，教室里頓時(shí)熱鬧起來，不少同學(xué)說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準(zhǔn)拍老師馬屁�！睂W(xué)生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學(xué)識淵博。”“有愛心，對學(xué)生好�！薄坝胸�(zé)任心，會(huì)管學(xué)生�！薄岸媒虒W(xué)方法，學(xué)生能高興接受。”“關(guān)心學(xué)生�！薄粗@些孩子的開心無拘無束的表達(dá)，我沒有按計(jì)劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學(xué)生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學(xué)們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，老師一定會(huì)努力的！做咱班出色學(xué)生的出色老師！”
在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育，我像往常一樣問學(xué)生“課文到此結(jié)束，對于本課誰還有疑問？”“沒有�！薄拔矣校蔽乙槐菊�(jīng)的問學(xué)生，“課文一直說是黑人學(xué)生，可是題目為什么是出色的老師？”“因?yàn)樗虝?huì)了我做人的道理，所以說是老師�！薄叭诵�，必有我?guī)煛！薄八俏胰松睦蠋��！笨磥韺W(xué)生還挺聰明！我趁機(jī)總結(jié)，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)做人的道理，做一個(gè)知書達(dá)理之人，遵守公德遵守規(guī)則。”
這節(jié)課三起三落，引起了我深深地思索，學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了，不能小看，今天的這節(jié)課著實(shí)是給我上了一課，同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責(zé)任心，學(xué)識淵博，講究教法�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！弊龀錾睦蠋�，只有努力，在努力！
篇二：出色的老師教學(xué)反思
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的小問題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個(gè)講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
篇三：出色的老師教學(xué)反思
實(shí)行新課改以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的變化：課堂氣氛是否活躍成為評價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)健性標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂也由此增添了許多可喜的改變：學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間多了，課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動(dòng)回答問題了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛也熱鬧了……與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)、灌輸性教學(xué)相比，不可否認(rèn)，語文課堂是比過去活躍了。但是，有專家指出，有的公開課，甚至是平時(shí)所謂的研究課只是一種“時(shí)髦秀”，我們是否在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索過程中為這些華而不實(shí)的新教學(xué)觀念警醒過、思考過？我們是否在課后去跟蹤追問學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)到了什么沒有？我們是否在備課、上課的各環(huán)節(jié)中注重優(yōu)化的同時(shí)更側(cè)重文本的閱讀？本人也經(jīng)常上一些公開研究課，但反對力求“課堂活躍”的一些教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、倡導(dǎo) “民主和諧”，忽略了教師的主導(dǎo)作用
新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，旨在讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分張揚(yáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性，以求達(dá)到教學(xué)的更佳效果。于是，隨之而來的“你想先學(xué)習(xí)那一段”、“你有什么好的方法”、“你發(fā)表一下高見”、“選擇你喜歡的朋友一起來研究”、“用自己喜歡的方法來試試”等，充分體現(xiàn)語文課堂高度民主程度的.用語頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)，學(xué)生也確實(shí)喜歡老師交給他們這樣或那樣的機(jī)會(huì)�？墒橇钊诉z憾的是，往往在教師們高度民主的背后卻仍隱藏著過去陳舊的“獨(dú)斷”現(xiàn)象，只是這種“獨(dú)斷”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實(shí)不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師其實(shí)按部就班地進(jìn)行著課堂的延續(xù)，無論學(xué)生想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的“民主”附屬言語罷了，打著“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過一翻重新包裝后還是粉墨登場，教師不但是“主導(dǎo)”，更是成為了絕對“領(lǐng)導(dǎo)”。 2002年，本人參加省新課改培訓(xùn)時(shí)，跟隨大家在深圳聽了一節(jié)語文示范課。之后，教育專家魏書生老師的感慨地說：“不要再演戲了，再演下去，我們的語文課完了�！边^后，我想專家所說就是教師在語文課堂上仍是絕對“領(lǐng)導(dǎo)人”，而不是主導(dǎo)或引導(dǎo)。
有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報(bào)什么，教師就指導(dǎo)什么。有一老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著，一位同學(xué)激動(dòng)地說豬八戒懂享受。老師點(diǎn)評說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了。可是，到頭來，整節(jié)課卻道不出一個(gè)所以然，教師沒有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內(nèi)容也被“民主”爭論掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。對比“杜郞口”，他們的課堂主線是明晰的，我們想學(xué)，為什么就沒有發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘，學(xué)到基本的也是精髓的東西呢？
二、鼓勵(lì)“合作交流”，沖淡了課堂教學(xué)效果
學(xué)習(xí)上合作、交流是新課標(biāo)的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養(yǎng)和對問題的見解能力。在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，教師們都在積極地實(shí)踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動(dòng)不僅是讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關(guān)健的是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外，自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在初中生，由于學(xué)生自制能力差，一些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨(dú)尊，討論時(shí)沒有良好的傾聽習(xí)慣。你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機(jī)搞小動(dòng)作，這樣不僅會(huì)影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會(huì)出現(xiàn)什么問題，這樣只會(huì)給課堂帶來負(fù)面影響，勢必會(huì)沖淡有效課堂的濃度。
因此，“小組合作”要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重與思考，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)會(huì)交流與合作。
三、實(shí)施“開放課堂”，冷落了“文本”解讀
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程中應(yīng)做到“三開放”：課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放，課程實(shí)施的開放。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)形式多樣的、富有時(shí)代特征和個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，以體現(xiàn)新課程理念。由此，現(xiàn)實(shí)中有些教師便開始絞盡腦汁在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)手段。有唱有跳，有寫有畫，有生動(dòng)的故事又有各種表演，有美妙的旋律又有趣的動(dòng)畫，總之教學(xué)手段、形式五彩繽紛，猶如豐盛的筵席，一盆盆地皆被老師端進(jìn)了課堂這張大餐桌。而課堂上不組織學(xué)生細(xì)讀文本，就組織學(xué)生談?wù)摗υ�，甚至不尊重作家作品的主體性，無視文學(xué)作品的基本原則，全憑個(gè)人喜好和直覺妄加斷語，恣意歪曲。大概受時(shí)下流行的各種影視文化“戲說”之風(fēng)的影響，結(jié)果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經(jīng)歪曲，如有老師學(xué)生一番爭論之后說無才無能只有德的唐僧功勞并不在幾個(gè)徒弟之上，卻成了佛，就像現(xiàn)實(shí)的一些腐敗現(xiàn)象，比方說哪些官員哪些名星等等，把課堂的內(nèi)容扯得太遠(yuǎn)了；而有的古典、經(jīng)典詩詞佳句也被肆意篡改，如作文點(diǎn)評課上，有老師表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中改寫的《春曉》變成了“千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來香港腳，臭得不得了�！边@樣的解讀，在課堂上的確能博得學(xué)生甚至聽課老師的哈哈大笑。然而，笑過之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)典的散文豐滿含蓄的語言蕩然無存，眾多名著中光彩動(dòng)人的藝術(shù)形象扭曲變形，課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗?fàn)�、高貴的心靈失去了震撼人心的力量。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)趣味的低俗化，我們的語文教學(xué)也不可能在這樣的課堂中提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)——更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設(shè)，寶貴的時(shí)間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
四、運(yùn)用“多媒體”，削弱了“情感”交流
多媒體是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法，及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進(jìn)了課堂，便時(shí)不時(shí)地提著它舞動(dòng)。如若舞得好，會(huì)讓教學(xué)如虎添翼；如若舞得不好，多媒體那喧賓奪主的特點(diǎn)就凸現(xiàn)無余。眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場景觀摩，把學(xué)生讀書、思考、交流情感的時(shí)間擠掉了。眾所皆知，我國著名語文教育家魏書生到各地講學(xué)，他的講課令多少聽課者如癡如醉，但他靠的不是多媒體而是課堂藝術(shù)。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰。()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育手段的做法只會(huì)舍本逐末，喧賓奪主，只會(huì)削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節(jié)下來學(xué)生只是好奇，最終什么也沒學(xué)到。
現(xiàn)在，新課程已深入校園，走進(jìn)師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)形式的選擇不妨各顯神通。我們一定要深入領(lǐng)會(huì)其中的含義，避免課堂上不同程度地趕時(shí)髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既“活”又“實(shí)”新課堂。但是，就語文教學(xué)來說，與作者、文本之間的對話、交流、領(lǐng)悟應(yīng)該是語文教學(xué)的主陣地，如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會(huì)脫離忽略了文本，無異本末倒置。
一堂好課，需要學(xué)生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學(xué)并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊(yùn)、美好的情感積淀，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)學(xué)語文、用語文，教會(huì)他們學(xué)語文的方法，這才是語文教學(xué)的真諦。小學(xué)語文老師教學(xué)反思：十六年前的回憶老師教學(xué)反思發(fā)言稿
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