《半截蠟燭》的教學(xué)反思范文
《半截蠟燭》這篇課文,我認(rèn)為學(xué)生讀過幾遍后普遍能了解文意,能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn),我這樣來實(shí)施課堂教學(xué):
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,了解孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)。他們對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是個(gè)性得到了張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!痹谥笇(dǎo)伯諾德夫人說的話:“先生們,這盞燈亮些”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀,重讀哪個(gè)字,只要言之有理,都正確。所以在閱讀教學(xué)中,我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,結(jié)合上下文,通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),品讀全文。
我也有許多不足的地方:
1、雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景,但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中,忽略了課堂是一個(gè)生成的過程。課堂上,總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準(zhǔn),容量過大,所以,省去了一些環(huán)節(jié),顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上,挖掘得不夠深,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也過于簡單,沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我認(rèn)真思考教學(xué)過程的設(shè)計(jì),我認(rèn)為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候,應(yīng)讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場,你覺得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì)你一言我一語地說起來,如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào),又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦!
在他們的情緒被調(diào)動(dòng)起來后,這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多,故事寫得更加緊張,相信經(jīng)過我的一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)佩服起杰奎琳來,都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說“晚安”,真是佩服!
所以,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些新理念,并將它運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中,不斷提高自己駕馭課堂的能力。
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