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四年級《平行四邊形和梯形》教學反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的四年級《平行四邊形和梯形》教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 1
《平行四邊形和梯形》是人教版小學數(shù)學第七冊第四單元的內(nèi)容。在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學生已經(jīng)能夠從具體的實物或圖形中識別出平行四邊形通過活動知道了平行四邊形兩組對變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學生通過觀察、操作活動發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內(nèi)在的關(guān)系。
我設(shè)計這節(jié)課的過程中，我力圖體現(xiàn)以下理念：
一、關(guān)注知識形成的過程，關(guān)注學生的探究能力。
用發(fā)展的眼光來設(shè)計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。紙上得來終覺淺。以聽、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，能力要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個初步的感知，然后讓學生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的'特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。
考慮到梯形的特征比較簡單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅，就在判斷中使學生產(chǎn)生矛盾，通過爭論中得出梯形的特征和定義。
該課的難點是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學生，而是讓學生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。
二、數(shù)學來源于生活、應(yīng)用于生活。
新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。
課始，我選取了與學生生活最貼近的材料校園，讓學生在校園里找熟悉的四邊形，讓學生體會到數(shù)學的資源來源于生活。
課末，我讓學生思考學習了平行四邊形的用處，截取了一些實際生活中的視頻圖，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學知識來解決的。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 2
今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時，本以為在畫垂線的基礎(chǔ)上，學生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實并非如此。在教學過程中，學生還是會出現(xiàn)各種錯誤：
�。�1）畫的高與底并不是完全垂直，許多學生為圖簡便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨意一畫；
�。�2）當梯形和平行四邊形變換一個方向時，學生就不能很好掌握了，還好許多學生很聰明，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，當然這種方法在現(xiàn)學習階段也是值得借鑒推廣的；
�。�3）學生會出現(xiàn)把垂足標錯的情況，我想原因就是沒能區(qū)分誰是底，經(jīng)過糾正“畫的是那條邊的垂線段，誰就是底”，學生基本已經(jīng)糾正過來了。
在教學過程中，我特別強調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點畫已知直線的垂線”，這樣當平行四邊形和梯形變化方位時，學生不會出現(xiàn)不會畫的'情況。
最近在教學過程中總是發(fā)現(xiàn)學生不愛回答問題了，課堂不活躍，我想主要有兩方面原因：一是與學習知識難度加大有關(guān)，趣味性不在如低年級；二是與我的教學方法有關(guān)，我不太會懂得激勵學生，學生覺得課堂無味也在所難免，我想這就需要自己設(shè)計有趣的教學環(huán)節(jié)。如在教學“過直線外一點向直線多畫的垂線段最短”這一知識點時，我改變課本上的問題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計一條最近的路線呢？這樣學生課堂積極性就調(diào)動起來了，學生反應(yīng)很快“直著走”，基于已有的生活經(jīng)驗，這個問題比單純的問學生“怎樣經(jīng)過直線外一點畫一條與已知直線距離最短的線段”要簡單明了的多。對于學生的回答，我及時加以延伸“你的直著走實際上是過點向直線畫的一條怎樣的線？”這時“垂線段”的答案昭然如揭。這樣，學生不僅掌握了知識，也學會解決了實際問題，以后在碰到類似的修路等問題就得心應(yīng)手了。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 3
平行四邊形和梯形一課例1的教學重點是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象出他們各自的定義。因為學生有長方形和正方形特征的基礎(chǔ)，總結(jié)出平行四邊形和梯形的特征也不是很困難。理解表示四邊形、平行四邊形、梯形、正方形和長方形的集合圖成了本節(jié)課的一個難點。我嘗試通過以下環(huán)節(jié)解決本課難點。
�。�.直接出示各種四邊形，讓學生觀察并找出它們有什么相同的地方，使學生明確它們都是有四條線段圍成的封閉圖形。它們有一個共同的名字——四邊形。
２.為了讓學生理解長方形和正方形是特殊的.平行四邊形，在學生找出所出示圖形中的正方形、長方形以及總結(jié)出平行四邊形和梯形的特征時，把每個圖形的特征都對應(yīng)地寫在圖形的下面。
�。�.重點引導(dǎo)學生理解長方形是特殊的平行四邊形。提問：“長方形是平行四邊形嗎？”學生認為不是。我從平行四邊形的概念入手，“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。那長方形的兩組對邊分別平行嗎？它是四邊形嗎？”學生肯定�！澳情L方形是平行四邊形行嗎？”學生認同�！盀槭裁词翘厥獾钠叫兴倪呅危俊睆拈L方形的特征入手。“長方形除了兩組對邊分別平行之外，還有別的特征嗎？”學生肯定�！斑@就是長方形特殊之處�！�
�。�.讓學生自己理解“正方形是特殊的平行四邊形。”“正方形是特殊的長方形。”培養(yǎng)學生知識遷移的能力。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 4
《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學數(shù)學第七冊的內(nèi)容，是在學生認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的學習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過動手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學會給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學習重點是探討平行四邊形和梯形的特征。教學難點是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標、重點、難點進行教學設(shè)計及教學，現(xiàn)做以下反思：
一、關(guān)注學生的經(jīng)驗和基礎(chǔ)
由于本節(jié)課是在認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進行的。因此教學設(shè)計上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習四邊形的概念及長方形正方形的特點，喚起學生的經(jīng)驗，為新課的學習鋪路搭橋，同時也讓學生體驗到學習的輕松，體驗的.學習的愉悅。
二、重視知識的形成過程
數(shù)學結(jié)論和數(shù)學能力必須由學生在實踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學生能親身體驗知識的形成過程，我設(shè)計了動手操作，讓學生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。
三、重視理清知識間的聯(lián)系
數(shù)學知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學四邊形之間的關(guān)系時，先讓學生給四邊形分類，再說出為什么這樣分，給了學生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又具體。
四、體會數(shù)學與生活的關(guān)系
數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，學會用數(shù)學的眼光觀察解決問題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計了一道習題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。學生感受到數(shù)學就在身邊，在感悟中學數(shù)學。
本節(jié)課的不足是動手操作的時間把握及學生的興趣調(diào)動還有待于加強。
在今后的教學中，要向同事們多學習，多吸取他們的教學藝術(shù)，積累自己的教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平，讓自己的數(shù)學課堂越來越吸引學生。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 5
今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時，我還是采用了先前我一直采用的方法，那就是讓學生先預(yù)習，然后再匯報預(yù)習的情況。大部分學生能基本上理解本次學習的知識。在讓學生畫的過程中，學生自認為學得好，我自己本以為在畫垂線的基礎(chǔ)上，學生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實并非如此。在教學過程中，學生還是會出現(xiàn)各種錯誤:
(1)學生畫高時，隨意性較強。
學生在給平行四邊形和梯形畫高時，畫的高與底并不是完全垂直，許多學生為圖簡便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨意一畫;
(2)不能靈活地給指定的底畫高。在上完了給平行四邊形和梯形畫高時，我出了一道變式題:給指定的邊畫高，學生已經(jīng)習慣給下底畫高，當我變了一個底的方向時，有的學生就不知道找點和對應(yīng)的邊了。還好許多學生很聰明，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，當然這種方法在現(xiàn)學習階段也是值得借鑒推廣的;
(3)學生會出現(xiàn)把垂足標錯的情況，我想原因就是沒能區(qū)分誰是底，經(jīng)過糾正“畫的是那條邊的垂線段，誰就是底”，學生基本已經(jīng)糾正過來了。在教學過程中，我特別強調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點畫已知直線的垂線”，這樣當平行四邊形和梯形變化方位時，學生不會出現(xiàn)不會畫的情況。
(4)碰到與生活有關(guān)的題時還不能與生活聯(lián)系起來。
課本中出現(xiàn)了一道題:工人叔叔想修水管，問怎樣才能用的水管最少?學生剛接觸這題時不知該如何畫。我適時加以引導(dǎo)。如在教學“過直線外一點向直線多畫的垂線段最短”這一知識點時，我改變課本上的問題為“小雞找水喝”:有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計一條最近的路線呢?這樣學生課堂積極性就調(diào)動起來了，學生反應(yīng)很快“直著走”，基于已有的生活經(jīng)驗，這個問題比單純的問學生“怎樣經(jīng)過直線外一點畫一條與已知直線距離最短的'線段”要簡單明了的多。
對于學生的回答，我及時加以延伸“你的直著走實際上是過點向直線畫的一條怎樣的線?”這時“垂線段”的答案昭然如揭。這樣，學生不僅掌握了知識，也學會解決了實際問題，以后在碰到類似的修路等問題就得心應(yīng)手了。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 6
《平行四邊形和梯形》這一單元的教學內(nèi)容包括：垂直與平行，平行四邊形和梯形。垂直與平行中先討論了同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系，引出垂直與平行的概念，再學習掌握垂線和平行線的畫法。平行四邊形和梯形中先通過畫一畫，比較觀察，認識平行四邊形和梯形的特點，以及幾種四邊形的之間的關(guān)系，再探討平行四邊形和梯形的各部分的名稱，認識等腰梯形。
學習這一單元之前，學生應(yīng)經(jīng)掌握了直線、線段和射線的聯(lián)系與區(qū)別，認識了角，長方形，正方形，對一般的圖形都有了一定的認識基礎(chǔ)。第二，這一單元的'知識對學生來說比較抽象，教學中要注意調(diào)動孩子的感性經(jīng)驗。通過動手操作，小組合作探究，加深對幾何圖形的認識和理解。
我在教學這一部分內(nèi)容時，注意到學生動手操作能力比較差，運用三角板、尺的技巧比較欠缺，所以特別注重了加強學生作圖能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視作圖能力的培養(yǎng)，同時盡力培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣。通過讓學生驗證平行、判斷平行，歸納出各種類型的四邊形，從而學生能夠用圖表表示各種四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。因為平行四邊形和梯形的特征是教學中的一個重點，一定要掌握兩種圖形的聯(lián)系與區(qū)別，所以讓學生通過自己動手做一做，想一想，聯(lián)系具體實例來加深對平行四邊形和梯形認識。
通過教學“平行四邊形和梯形”使我更深地認識到：教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，既能充分發(fā)展學生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學生對圖形的特點及相互關(guān)系的理解，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利的條件。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 7
《平行四邊形和梯形》是人教版小學數(shù)學第七冊第四單元的內(nèi)容。在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四邊形，也初步認識了平行四邊形，學生已經(jīng)能夠從具體的實物或圖形中識別出平行四邊形。通過活動知道了平行四邊形兩組對邊相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課學生已經(jīng)學習過有關(guān)四邊形的知識，對平行四邊形也有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上著重探討平行四邊形的特點以及它與正方形、長方形的關(guān)系，梯形在這里是第一次認識，除了教學梯形的特征外，還要說明它與平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，能將四邊形分類，概括平行四邊形和梯形的定義。學好這一部分內(nèi)容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步培養(yǎng)了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
一、游戲激趣，激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！币惶谜n的起始階段常常起著提綱挈領(lǐng)的作用，需要教師好好琢磨。在課前，我和學生們做了一個有趣的游戲，讓學生們看著老師的手勢來玩“8打4，4躲8”的游戲，然后進行“猜圖形”的游戲，通過與學生做這個游戲，我一下子就把學生們帶入了課堂的學習之中來，為新一節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。課快結(jié)束時再次進行“猜圖形”的游戲，做到前后呼應(yīng)。
二、合作探究，讓學生建構(gòu)數(shù)學模型
《數(shù)學新課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。本節(jié)課我在學生初步感知平行四邊形后，通過看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會平行四邊形的邊和角的特點的過程，然后在全班討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，同學們爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生主動建構(gòu)平行四邊形的特征做好了孕伏。
三、加強操作，讓學生體驗數(shù)學
一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學效果。本節(jié)課我以游戲為載體進行教學，讓學生在玩中學、樂中思，學生借助長方形、正方形、平行四邊形和梯形，在充分探索和交流的基礎(chǔ)上，感悟、體會到平行四邊形和梯形的特征及聯(lián)系與區(qū)別。
四、聯(lián)系生活，讓學生感悟數(shù)學
促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數(shù)學幾何教學的重要任務(wù)，而學生生活的世界和所接觸的.事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。本節(jié)課我選擇了許多與學生生活息息相關(guān)的題材作為教學素材，如校園情景圖、教師準備的日常生活中的旅行衣架、伸縮門等。課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。
五、知識生成，讓學生學會探究
用發(fā)展的眼光來設(shè)計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉�！凹埳系脕斫K覺淺�！币月牎⒂洃洷痴b接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，筆者本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個初步的感知，然后讓學生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。
六、多媒體教學的有效應(yīng)用，大大提高了課堂效率
本節(jié)課，我大膽引用了多媒體課件進行教學，它使我縮短了教學時間，大大提高了課堂效率。如：在教學平行四邊形與梯形的特征時，應(yīng)用了多媒體課件。當小組研究結(jié)束時，讓幾名學生到講臺前來演示驗證平行四邊形的兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行的過程，在學生演示完之后，又用多媒體再一次演示了驗證的過程。多媒體課件不僅讓學生直觀的看到了驗證的過程，而且又一次在學生的頭腦中加深了印象，有效地突破了本節(jié)課的教學重點。平行四邊形和梯形在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，我用多媒體課件出示一些實物圖讓學生直觀地感知圖形的存在，課堂的效果也非常好。現(xiàn)代的課堂不僅僅是停留在粉筆和黑板的時代了，作為新世紀教師的我們，也應(yīng)該大膽使用多媒體課件這一教學手段來提高我們的課堂效率�？傊‘�?shù)�、適時的運用多媒體，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，可以促進學生自主探索能力的提高，有效的培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。何樂而不為呢？
筆者認為，教師教學時：第一，在教學材料的呈現(xiàn)方式上，緊密聯(lián)系學生身邊的實物情境，認識平行四邊形和梯形及其特征，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學的教學觀，激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。第二，在教學手段的使用上，創(chuàng)設(shè)教學情境，借助多媒體輔助教學，組織學生認識平行四邊形和梯形，在學生頭腦中形成平行四邊形和梯形表象，并及時進行歸納。第三，在教學思想上，以“學生為主體”設(shè)計適合學生觀察、思考、討論的教學環(huán)節(jié)。對平行四邊形的特征有一個初步的感知后，讓學生以四人小組為單位有序探究，通過量一量、比一比、想一想、說一說，從而得出平行四邊形的特征；再由學生同桌間、小組間的合作學習互相交流，共同完成四邊形的分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系。充分體現(xiàn)了課堂教學中“以學生為本”的教學觀，從而培養(yǎng)學生的學習能力，引導(dǎo)學生自主發(fā)展。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 8
《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學生認識到平行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。
學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的'四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 9
《平行四邊形和梯形》一課學生已經(jīng)學習過有關(guān)四邊形的知識，已初步掌握了長方形和正方形的特征，對平行四邊形也有了初步的認識，認識了垂直與平行。學生頭腦中已經(jīng)積累了平行四邊形在日常生活中應(yīng)用的表象感知。這一節(jié)課除了讓學生探討平行四邊形的特征外，認識平行四邊形的底和高，并且會畫平行四邊形的底和高。這一課反思如下：
成功之處：
一、培養(yǎng)學生的自主探索、合作交流的能力。
在這次教學中，多次讓學生自主探索、合作探究。如：在教學平行四邊形的特征時，我先讓學生說一說平行四邊形的特征，然后進行驗證，最后進行總結(jié)，讓學生經(jīng)歷猜想---驗證---交流---總結(jié)的過程，從而感悟平行四邊形的特征。在總結(jié)平行四邊形的定義時，也是先讓學生試總結(jié)，然后讓學生打開書，看一看書上的定義，這樣學生就會通過比較，很快地掌握平行四邊形的特征。在整堂課中、學生有觀察、操作、分析、和思考的機會，為學生提供了一個廣泛的.、自由活動的空間。
二、學生在動手操作過程中，提高動手操作能力和解決問題的能力。
在驗證平行四邊形特征、用準備好的四條邊學生動手畫高這些環(huán)節(jié)學生利用三角板、量角器等文具進行驗證，學生邊動腦，邊操作、手腦結(jié)合，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在操作中體驗平行四邊形的特點。在研究平行四邊形易變形特性時，讓學生動手操作拉一拉，感知平行四邊形的不穩(wěn)定性。
不足之處：
在這節(jié)課中也有很多不足，如在探索平行四邊形和梯形特征這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我利用小組合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具來驗證平行四邊形特征。課堂實踐后我發(fā)現(xiàn)學生合作的沒有深度，不能進入深入的交流。
改進措施：
先向?qū)W生提出明確的自學提示，讓學生深度的分析問題，然后在展開小組合作，并給予小組合作討論深入的同學積分獎勵。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學的。學好這部分內(nèi)容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
成功之處：
1.提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學生利用已有的生活經(jīng)驗，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結(jié)合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的`。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。
不足之處：
由于教學內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。
再教設(shè)計：
可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。
四年級《平行四邊形和梯形》教學反思 11
在教學中，設(shè)計了一個“你說我猜”的教學環(huán)節(jié)，讓一個學生面向全班同學（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學根據(jù)自己所看到的，說出這個四邊形的特征，讓背向教師的同學猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是：
1、讓學生復(fù)習長方形、正方形的特征。
2、了解學生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)孩子很喜歡參與，在猜長方形和正方形的過程中，孩子對其特征的表述是比較到位的，不僅說出它對邊相等，也能說到對邊平行，4個角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時候，大部分學生表述的時候，都說“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課后，我仔細分析，在孩子的認知特點上，由于長方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移，學生在觀察平行四邊形的時候，首先關(guān)注的`是它的邊沒有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學中，如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質(zhì)特征，是教學一個關(guān)鍵，不然，到最后，學生會變成找長方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個環(huán)節(jié)教學的失誤。
教學不足處：在教學四邊形各圖形的關(guān)系圖時，我說：“如果把四邊形看成一個大家庭（畫出一個圈），那么誰是老大？誰是老二？誰是老三？”學生一回答，我知道這個比喻不貼切了，因為這幾個圖形之間的關(guān)系不是大小的關(guān)系，是包含的關(guān)系。所以重新修改設(shè)問，“你們能把這幾個圖形分類嗎？你打算怎么分？”這問題一出，學生很快就把長方形、正方形、平行四邊形分一類。并在自己的爭論中，完成關(guān)系圖。教師的設(shè)問應(yīng)符合學生的認知、知識的要點，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。
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