三年級數(shù)學(xué)《元角分與小數(shù)》教學(xué)反思
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前,學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識略有接觸,但是這種體驗是不準(zhǔn)確的、支離破碎的,教師要通過教學(xué)讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運(yùn)算的初步知識,并將其系統(tǒng)化,精準(zhǔn)化。在教學(xué)時:
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用,選取新學(xué)期買文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手,把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
2、拓寬了小數(shù)的意義,進(jìn)一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及其價值。
學(xué)生因為有元角分的生活積累,所以對小數(shù)的認(rèn)識還比較熟悉。但是,學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識僅限于錢。為了避免學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”,從而出現(xiàn)認(rèn)識的局限性,我在課堂上拓寬了小數(shù)的意義,問:在日常生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些也是用小數(shù)表示的?這一問激起了千層浪,孩子的視線擴(kuò)大了,紛紛舉起了手,有的說表示身高可以用小數(shù)如身高1.32米,就表示1米32厘米,一袋洗衣粉的重量是1.638千克,降水量是10.5毫米……等等,進(jìn)一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。課后還布置了一項調(diào)查作業(yè):調(diào)查家中近兩個月的水、電用量及開支情況,通過讓學(xué)生了解家里的生活開支并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比,找出費用提高或降低的原因,提出自己的感受或具體的建議,部分學(xué)生將這些數(shù)據(jù)寫下來,還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級博客中,把小數(shù)認(rèn)識引到更多的'生活中去,拓展學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,探究,找出每節(jié)課的重難點,共同關(guān)注。
針對“列豎式時小數(shù)點要對齊”這個重點和難點,我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
4、在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)開放式生活情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高解題的技巧,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。
我在班級的博客中發(fā)了這樣一道思考題:甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元,乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的思考題改編的,學(xué)生中有同學(xué)進(jìn)行思考,并將答案回復(fù)。我認(rèn)為在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的情境,把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西,使數(shù)學(xué)變得容易!
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