冀教版《字的敬畏》優(yōu)秀教學(xué)反思
今天，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)，我就慌了陣腳，因?yàn)榻裉煺迷撝v《字的敬畏》這一課，這篇課文對(duì)四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)具有難度的，課文篇幅太長(zhǎng)不說(shuō)，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點(diǎn)，首先，課文中有許多生僻深?yuàn)W的詞語(yǔ)，而且許多詞屬于“只可會(huì)意，不可言傳”之類的，使學(xué)生在剛剛接觸課文時(shí)就有點(diǎn)“望而生畏”的感覺(jué)，再加上課文中引用了《聽(tīng)張立本女吟》這首詩(shī)，學(xué)生一讀起來(lái)就覺(jué)得云山霧里，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對(duì)于《聊齋志異》，學(xué)生也只是看過(guò)電視、電影，根本沒(méi)讀過(guò)著作，在這樣的基礎(chǔ)上，要讓他們感受到其震撼力，就無(wú)從談起了。
基于以上幾個(gè)難點(diǎn)，幾番思量后，我決定把朗讀作文這些難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中逐步突破難點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)和感受。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶：課文是從那幾方面寫(xiě)了我對(duì)漢字的敬畏的？并找出有關(guān)段落。接下來(lái)，我讓學(xué)生讀2~4自然段，并思考：我“我”對(duì)漢字是先產(chǎn)生了敬重還是先產(chǎn)生了畏懼呢？你是讀了哪句話體會(huì)到的？（結(jié)合第2自然段理解）。聽(tīng)著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會(huì)想到些什么呢？（出示第三自然段，指名讀。）結(jié)合“神圣”一詞，體會(huì)作者對(duì)漢字的敬重。當(dāng)學(xué)生充分交流自己的讀后感受后，我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會(huì)，之后指名學(xué)生讀，讀后同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)期間，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：你認(rèn)為他讀得怎么樣？好在哪，哪還需要改善？這樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還間接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在一名學(xué)生讀完第三自然段：“地上是臟的，天空是干凈的，一個(gè)個(gè)方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多么神圣的小精靈啊！”后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“地上、臟的、天空、干凈的”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把這幾個(gè)詞讀重了。于是，我適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是地上，一個(gè)是天空，一個(gè)是臟的，一個(gè)是干凈的，通過(guò)這樣的對(duì)比，體現(xiàn)了漢字在人們心目中的是多么的神圣。對(duì)比后，自此讓學(xué)生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來(lái)。
在這節(jié)課，不足之處要比成功之處多出許多，總的來(lái)說(shuō)是一節(jié)失敗的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，首先從文章的整體入手這一點(diǎn)體現(xiàn)不夠，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容先得散亂。其次是教師對(duì)文章的主旨把握不住，導(dǎo)致在學(xué)生交流鄉(xiāng)俗影響著一部分是，學(xué)生交流內(nèi)容有些偏離文章住址，而教師卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要真正滲入教材，鉆研教材，在自己的'頭腦里首先要有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這樣在教學(xué)中才不會(huì)無(wú)頭無(wú)序。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的自主，個(gè)性化的體驗(yàn)，但并不等于完全放手，不管不顧，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的體會(huì)有正確的方向。在此，對(duì)于這篇課文，由于難點(diǎn)太多，都放在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行肯定不能完成教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)采用充分利用課余時(shí)間和課前預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，滲透，如在教學(xué)前幾天，就推薦學(xué)生閱讀《聊齋志異》并交流感受等，這樣，不僅可以降低學(xué)生理解上的難度，同時(shí)還可以營(yíng)造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點(diǎn)一一擊破，就不愁學(xué)生理解不困難了。
在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)教材的理解和把握，還是在教學(xué)機(jī)智，以及教學(xué)方法和對(duì)教材多樣化的處理上，我還相距甚遠(yuǎn)，還應(yīng)不斷探索，在實(shí)踐中摸索一天真正屬于自己的教學(xué)思路。