《六月二十七日望湖樓醉書》的教學反思
蘇教版第十冊23課《古詩兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》，現(xiàn)將本課的一些教學隨感述之如下：
�、�、新課的導入永遠是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學生的學習興趣？美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣。本課的教學內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學生說后半句。學生對這樣的導入很感興趣。君子一言， ；八仙過海， ；螳螂捕蟬， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
�、�、古詩學習切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學習畢竟有規(guī)律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學習步驟。本節(jié)課教學的時候，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學生對文學作品的認識。古詩四步法的教學中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導學生通過雨前、雨時、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化。學生很快地抓住“云”、“雨”、“風”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
�、场⑷绾魏侠淼�、適度地挖掘文學常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學習對于豐富學生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學常識學生能容易理解的話，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠，對于一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，一開始就有學生介紹蘇軾，其中就提到因為與當時的`宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認為僅這樣是遠遠不夠的，我想應該要讓學生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時學生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。
�、�、本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。
�、谡f說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。
�、郛嬕划嫻旁娝鑼懙那榫�，并取一個詩意的名字（小組合作）。
④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：（組詩積累，二天內(nèi)完成）
�、俜e累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。
�、谑占鑼懳骱墓旁姡ú簧儆�2篇）。
這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學生的作業(yè)興趣。同時，作業(yè)的難易程度也實現(xiàn)了不同教學目標，照顧了不同層次學生的能力差異。時間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。當然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
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