第三單元《解決問題》的教學反思
本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評講課，內(nèi)容選自北師大版小學三年級數(shù)學下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個單元的學習，學生對乘法的相關內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗學生的對本單元的學習情況，課前老師已經(jīng)對學生作業(yè)做了批改，分析了學生的問題所在及知識欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學生共同對本單元的知識進行查漏補缺，對學生錯誤較多之處進行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。
開課之初，老師引導學生回顧了本單元所學的主要內(nèi)容，讓學生匯報了整十數(shù)乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。接著教師進行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學生讀題目，分析題目的'已知條件和要求問題，培養(yǎng)了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學生錯誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的學生看到5月份直接用5表示天數(shù)，課中老師先讓學生分析解決這個題目關鍵是要分析什么，這時有同學舉手說分析5月份天數(shù)，接著補充了怎么判斷5月有多少天的相關知識。
在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個題目也是有關月份和天數(shù)的問題，都涉及到了月份天數(shù)，老師可以在此處對一年中的12個月天數(shù)的判定方法做補充。
第2題是有關估算的問題，老師讓學生自己來說估算方法，讓學生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學生采用了大估和小估的方法，讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。
第3、4、5題目較為簡單，學生多為計算錯誤，應強調(diào)學生認真計算。最后一題是根據(jù)材料解決問題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據(jù)已讀的信息解決問題。
兩個不同的回答，讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數(shù)學信息難度較小，第二個問題是有關時間的計算，較為復雜，老師給學生一定的時間來思考，讓學生探索間隔時間的計算方法，時間的計算方法有多種，學生經(jīng)討論探究出方法后匯報，在匯報過程中幾個同學語言表述不清，對計算中的一些數(shù)據(jù)的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數(shù)據(jù)應進行深入剖析，讓學生清楚每一個數(shù)字的意義和來歷，此處，還應加以變式練習，對時間計算知識進行即時鞏固，效果會更好。
第三個小問題是有關日期的計算，首先讓學生說出計算的哪兩個日期之間的天數(shù)，很多同學認為是5月20日——6月15日，此時教師問到：“5月20日開工那天生產(chǎn)了沒有？6月15日發(fā)到災區(qū)，那天生產(chǎn)了沒有？”學生經(jīng)過思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了，6月15日沒生產(chǎn)，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。
然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數(shù)，很多同學恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時老師應該發(fā)問：“為什么減20？”讓學生明白是20日生產(chǎn)了，是前面19天沒有生產(chǎn)，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學樓建設情況，設計如下題目：“我校教學樓于2011年11月20日動工建設，預計于2012年8月25日竣工，你能計算出教學樓預計要建設多少天？”這個問題也是有關日期天數(shù)的計算，讓學生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學生關鍵分析2011年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。
這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評課，回顧這節(jié)課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創(chuàng)設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng)設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評在我們?nèi)粘＝虒W中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學生學的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問題，相信在今后的學習中，我能有更多的收獲。
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