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《基因的顯性和隱性》的教學反思

時間:2022-02-17 17:13:54 教學反思 我要投稿

《基因的顯性和隱性》的教學反思

  作為一名人民教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的《基因的顯性和隱性》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《基因的顯性和隱性》的教學反思

  《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇1

  今天初二生物的教學內容是《基因的顯性和隱性》,重點、難點都是理解基因的遺傳,基因對相對性狀的控制。學生學的認真,老師也就教的輕松。學生若沒有熱情,你使盡百般解數也無濟于事。今天三、四節(jié)連上兩班,3班在先,4班在后,兩個班對這一課的熱情、態(tài)度截然不同,效果也完全不同。4班的同學可能早就關注這個內容了,一進入話題,他們就表現出極大的熱情。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。

  我對教材的處理是這樣的,兩部分內容,重點放在基因的顯隱性上,這部分內容的學習分為三大步,第一步,提出問題,如果一個生殖細胞中控制某個性狀的基因是A,另一個生殖細胞中控制該性狀的基因是a,則形成的受精卵的基因組成是Aa,這種基因組成控制的性狀是怎樣的`?第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實驗。

  提出幾個問題:

  1、為什么選豌豆作實驗材料?

  2、該實驗研究豌豆的哪對性狀?

  3、實驗結果是怎樣的?

  4、孟德爾得到了什么啟示?你是怎么理解的?學生就自己根據這幾個問題去研讀課本。然后討論基因對性狀的控制,并歸納:

  1、生物的性狀之所以有不同表現形式,是因為它是由一對基因控制的,而且這對基因的不同組合形式決定了不同的表現形式。

  2、相對性狀有顯隱性之分,兩對具有相對性狀的純合體雜交,子一代表現出來的即為顯性性狀。

  3、基因也有顯隱性之分,當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時,表現為顯性性狀。

  這一步要講清幾個概念:純合體;顯性性狀;隱性性狀;顯性基因;隱性基因。還應講清幾個規(guī)律:基因分離規(guī)律;基因自由組合規(guī)律。不需要很準確、科學的概念,舉例說明即可。

  例如,1、一個基因組成為Aa的個體,能產生幾種生殖細胞(說明成對的基因必須分開)?

  2、兩個基因組成都是Aa,則他們的后代的基因組成有哪幾種(說明生殖細胞的組合是隨機的)?

  第三步,提問練習。

  1、已知雙眼皮是顯性性狀,單眼皮是隱性性狀。

 。1)寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。

 。2)假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子,則父母親的基因組成是怎樣的?

 。3)若父母都是單眼皮,他們能生出雙眼皮的孩子嗎?2、做課本35頁的練習一。

  再處理部分二禁止近親結婚。這里交給學生兩個問題:

  1、多數遺傳病是什么性狀?

  2、為什么近親結婚換遺傳病的幾率大?整堂內容就基本結束。

  現在反過來看課的設計,優(yōu)點是結構緊湊,以學生為主,而且本節(jié)內容貼近生活,本身就能激起學生的興趣。同樣的內容,同樣的設計,同樣的啟發(fā)語言,在3班效果為什么就反應不強烈呢?那問題出在哪呢?看樣子,今后備課時還得考慮學生,考慮他們對內容的關注程度,考慮他們的學習能力,考慮他們持續(xù)注意的最大強度。所以以后每節(jié)課應該針對不同的班級采取不同的學習方式,但有一點就是都得以學生為主,都要充分的把學生調動起來。象這種注意力不是很集中的學生,決不能用某種單一刺激長時間的對付他們,而應該有所變換,并用多種方法結合刺激。

  《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇2

  課前反思:基因的顯性與隱性課程標準未作要求,僅提倡學生收集和交流近親結婚危害的資料。

  課中反思一:

  本課的內容我認為對于高中學習有很大的幫助,教學中就進行了適當的拓展。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律,讓學生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學生估計過高,學生的理解與掌握沒有達到課堂預期的效果。

  課中反思二:

  孟德爾的豌豆實驗是遺傳學的經典實驗,作為初中教師也應當認識這位遺傳學的奠基人,知道遺傳的二大規(guī)律:孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

  課中反思三:

  課堂中我與學生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時,我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例,研究該父母的子女耳朵性狀如何,教學進行的很順利,學生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率,達到了預期的效果。

  課后反思:

  回顧這節(jié)課有兩點應引起以后教學的注意:一是對學生的認識估計過高,理解與應用必竟是兩個不同層次;二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律,并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現象,要求過高過嚴,學生難于達到應用層次。

  課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效,因此我們在平時的教學中要大膽創(chuàng)新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程,并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考,才能真正促進教師專業(yè)水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為,并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,將會獲得預期設想的結果,同時滿足教師自我尊重與發(fā)展,形成教師獨特的。

  《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇3

  《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時,可以說這兩節(jié)課都很難,如果就教師自己講,依據以往的經驗,效果不太好,所以我們備課組經過備課研究討論,在某些環(huán)節(jié)設計學生活動。我在一班先上的第一節(jié)課,設計了讓大部分學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解,讓幾個學生在黑板上畫,學生表現出積極的態(tài)度,都想上黑板去畫。極大的調動了學生的積極性。

  而對于第二節(jié)《基因的顯性與隱性》這節(jié)課,我采取的措施是先用一個例子引起學生的興趣,如父母都是雙眼皮,而他們的孩子卻是單眼皮?這是為什么呢?帶著疑問我們去看書,學習孟德爾的遺傳學規(guī)律,當學生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交,得到的子一代都是高莖,有同學不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了,學生們之間展開了激烈的討論,都爭執(zhí)的面紅耳赤,最后得出結論:基因組成是Dd的,雖然d控制的性狀不表現,但d并沒有受D影響,還會遺傳下去,在它的后代中有所體現。學生們對此部分特別的感興趣,尤其是在畫遺傳圖解時,他們都想親自動手去畫遺傳圖解,包括一些學習有困難的學生,他們也積極向我詢問,“老師,你看我畫的對不對,”“我錯在哪了”等等問題,當我給出肯定或否定的答案時,對的同學興高采烈,不對的同學低頭繼續(xù)畫,都特別的認真,所以我在想,如果每一節(jié)課學生的積極性都這么高,學生學習起來就容易多了。

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