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數(shù)學(xué)《圓的周長》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-20 19:58:44 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)《圓的周長》的教學(xué)反思

  一堂課結(jié)束了,雖然丁主任、施主任,以及實(shí)小的黃兵老師客氣的只指出了幾個(gè)地方,我深知在課上最大問題是“課堂駕馭能力”。

數(shù)學(xué)《圓的周長》的教學(xué)反思

  上課前,我就一直擔(dān)心:怕課上出現(xiàn)我沒有預(yù)設(shè)的問題,而影響后面教學(xué)內(nèi)容來不及授完、。所以,我特別緊張。在課上出現(xiàn)了這樣幾個(gè)不妥之處。

  一、揭示周長概念時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己手中的物體指指周長在哪,明確周長是圍成圓的曲線的長度。以及后面讓學(xué)生指指我手中兩圓的周長的方法也沒有規(guī)范好。

  二、接著在讓學(xué)生猜測圓的周長和直徑之間的關(guān)系時(shí),本來安排讓學(xué)生猜測后說說為什么,但是由于擔(dān)心這樣一提問,學(xué)生怕說后面的為什么而不舉手,這樣一來至少又要花上幾分鐘時(shí)間。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)被刪掉了。

  三、讓學(xué)生說說測量直徑和圓的周長的辦法這一環(huán)節(jié),我在課前一直思考怎么在學(xué)生說出一種辦法后點(diǎn)評(píng)這種辦法的注意點(diǎn),但是我忘了方法是多種多樣的,我卻沒有在給學(xué)生更多的時(shí)間生成更多的方法。記得以前在實(shí)小聽陳健老師的《找規(guī)律》,學(xué)生想出的辦法越來越多,他在課件上也一個(gè)一個(gè)的出示。當(dāng)時(shí)我和同去的倪冬燕驚訝得不得了,“他這課件是現(xiàn)在做成的嗎?”坐在我們前面的南通教研室主任轉(zhuǎn)過頭對(duì)我們說:“他在課前都已經(jīng)預(yù)設(shè)了,學(xué)生想到的教師應(yīng)該要想到。”而我現(xiàn)在表現(xiàn)的是擔(dān)心學(xué)生在這一環(huán)節(jié)想出越來越多的辦法而占去很多的時(shí)間,所以我在課前也根本沒有多想測量直徑與圓的周長長度的.更多辦法。

  四、揭示圓周率的交流中,有學(xué)生呈現(xiàn)誤差,并且這張實(shí)驗(yàn)單已經(jīng)呈現(xiàn)在大屏幕上后,我應(yīng)該及時(shí)讓這組同學(xué)拿出這個(gè)圓全班測量,否則很多同學(xué)即使知道了結(jié)論,都還在想剛才這個(gè)圓是怎么回事呢?或許又是擔(dān)心時(shí)間的問題吧。

  五、再回到課始國王和阿凡提的賽跑路線,目的一是及時(shí)檢驗(yàn)圓周長公式的利用,二是想滲透估算的思想,但在課上目的二的達(dá)到率可能不夠理想,或許是我的引導(dǎo)語與點(diǎn)評(píng)語的緣故。

  雖然寫了這么多,以及他們給我提出的建議都非常中肯,比如施偉主任提出了練習(xí)題要與生活接軌,書上練一練題目沒有使用好,丁主任提出的讓學(xué)生準(zhǔn)備的圓要用硬紙片,這樣有利于實(shí)驗(yàn)操作。但我知道自己最缺乏的還是數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。就像他們?cè)谠u(píng)價(jià)馬黎華老師的課“上得很有數(shù)學(xué)味”,我的課到底缺什么呢?缺我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的底氣。

  課結(jié)束了,但真正深省自己課堂的探究腳步才剛剛開始。早晨特意為這個(gè)打了電話給過去的同事姚新付,他說:“上數(shù)學(xué)課一定要把自己的語言定位好,特別是一些概念的揭示、思考方法的闡述,不能隨意。還有上課用別人的教案,如果自己沒有吃透,怎么能在課上施展開呢?教學(xué)基本功不能看,要練的。你在課后試試把自己整堂課的話記錄下來,就發(fā)現(xiàn)有多少語言其實(shí)不用說,有多少話其實(shí)換一種表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確……”

  “心中有案、行中無案”是我對(duì)教學(xué)藝術(shù)一直不變的追求,有效的課堂也是教師教學(xué)工作最基本的職責(zé)。

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