男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-20 18:03:25 教學(xué)反思 我要投稿

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

  《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會(huì):

  一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

  傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

  二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

  數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

  三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。

  四、學(xué)然后知不足,教然后知困

  一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:

  1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”。可能同樣的情境,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

  2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測知識(shí)有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

  《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思 篇2

  在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來,讓計(jì)算有應(yīng)用味;把計(jì)算和探究結(jié)合起來,讓計(jì)算有探究味;把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來,讓課堂富有生命力,是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會(huì)到了計(jì)算教學(xué)的樂趣,學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。

  一、讓問題的提出更加合理

  問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么?你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生的回答更有針對(duì)性了,更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來。

  二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作,給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。

  任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的,并隨著學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng),在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料,才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作,在教學(xué)兩位數(shù)加法(不進(jìn)位)的教學(xué)中我也始終沒有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。

  三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性,關(guān)注不同學(xué)生的`不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。

  四、給自己的幾點(diǎn)建議

  1、注意提高問題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

  2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

  《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思 篇3

  我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。

  計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,45+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。

  在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來,小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

【《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思09-26

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后的教學(xué)反思范文12-18

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》說課稿12-13

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》說課稿12-13

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)說課稿12-13

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)》小學(xué)課件05-08

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》課后的教學(xué)反思范文(精選5篇)12-18

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法說課稿11-09

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》聽課筆記08-20

兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)說課稿11-03